Yükleniyor
Yükleniyor
Öğretmenler! Yeni Nesil Sizin Eseriniz Olacaktır.
Bu bilgi paketi, Atatürk Öğretmen Akademisi Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı hakkında aday öğrencilere, paydaşlara ve ilgili kurumlara kapsamlı ve güncel bilgi sunmak amacıyla hazırlanmıştır.
Bologna Süreci, yükseköğretimde ortak standartlar geliştirmeyi, kalite güvencesini güçlendirmeyi ve Avrupa ülkeleri arasında birbiriyle uyumlu, karşılaştırılabilir ve şeffaf bir yükseköğretim alanı oluşturmayı amaçlayan önemli bir reform sürecidir. Hiç kuşkusuz Bologna Süreci ile yükseköğretimde başlatılan değişim ve dönüşüm çalışmaları, öğretmen yetiştirme programlarını da doğrudan etkilemiş, programların amaç, içerik ve uygulama boyutlarında önemli yenilikleri beraberinde getirmiştir.
Atatürk Öğretmen Akademisi’nin, öğretmen eğitimine adanmış köklü bir kurum olarak bu değişim ve dönüşümün dışında kalması düşünülemez. Bu anlayışla, Bologna Süreci ile uyumlu biçimde öğretmen yetiştirme programlarımızın temel hedefi, 21. yüzyıl öğrenme yetkinliklerine sahip, eleştirel düşünebilen, dijital okuryazarlığı gelişmiş, yaşam boyu öğrenmeyi benimseyen ve kariyer-hayat becerileri güçlü öğretmenler yetiştirmek olarak belirlenmiştir. Aynı zamanda bu öğretmenlerin, söz konusu becerileri gelecek nesillere kazandırabilecek donanıma sahip olmaları da temel önceliklerimiz arasındadır. Bu hedefler doğrultusunda yenilenen Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı, hem ülkemizin toplumsal ve kültürel koşullarını hem de değişen ve dönüşen küresel eğitim anlayışını dikkate alarak yapılandırılmıştır. Programın alan yeterlilikleri; KKTC Millî Eğitim ve Kültür Bakanlığı Eğitim Ortak Hizmetler Dairesi tarafından belirlenen Genel Öğretmen Yeterlilikleri çerçevesinde, Türkiye Cumhuriyeti Yükseköğretim Kurulu (YÖK) ile KKTC Yükseköğretim Denetleme ve Akreditasyon Kurulu (YÖDAK) tarafından belirlenen lisans düzeyi eğitim ölçütlerini çok boyutlu olarak karşılayacak şekilde oluşturulmuştur. Bu yönüyle program, ulusal ve uluslararası kalite güvencesi ilkeleriyle uyumlu bir yapı sunmaktadır. Programdan mezun olan öğretmen adaylarımız, okul öncesi öğretmenliği mesleğini etik ilkeler, mesleki sorumluluk ve çağdaş pedagojik yaklaşımlar doğrultusunda başarıyla yerine getirebilecek donanıma sahip olacaklardır. Ayrıca mezunlarımız, diledikleri takdirde lisansüstü programlara devam ederek akademik ve mesleki gelişimlerini sürdürebileceklerdir.
Atatürk Öğretmen Akademisi, kurulduğu 1937 yılından bu yana, öğretmen yetiştirme misyonunu istikrarlı, nitelikli ve çağın gereklerine duyarlı bir anlayışla başarıyla sürdürmektedir. Bağımsız bir kampüs anlayışıyla yalnızca öğretmen yetiştirmeye odaklanan Akademi, sınav ve mülakatlardan oluşan titiz bir seçme süreciyle belirlenen öğrenci profiline, yüksek nitelikli bir eğitim-öğretim ortamı sunmaktadır. Bu yaklaşım, öğretmenlik mesleğine aday olan bireylerin akademik yeterliklerinin yanı sıra kişisel ve mesleki uygunluklarının da gözetilmesini sağlamaktadır. Bunun yanı sıra Akademi, öğretmenlik sertifikasına sahip olmak isteyen üniversite mezunlarına yönelik pedagojik formasyon eğitimi sunarak, farklı alanlardan gelen bireylerin öğretmenlik mesleğiyle nitelikli bir biçimde buluşmasına katkı sağlamaktadır.
Günümüzde, eğitim alanı da dâhil olmak üzere tüm toplumsal alanlarda hızlı değişim ve gelişmeler yaşanmakta, öğretmenler ise eğitim-öğretim süreçlerinin temel paydaşları olarak bu değişimlere en hızlı uyum sağlaması beklenen meslek grupları arasında yer almaktadır. Bu doğrultuda hazırlanan yeni ders programı ile Atatürk Öğretmen Akademisi, kendini sürekli yenileyen, mesleki gelişime açık, değişimi yöneten ve yenileşme ruhuna sahip öğretmenler yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Atatürk Öğretmen Akademisi, köklü geçmişi ile çağdaş eğitim anlayışını birleştirerek, geleceğin nitelikli okul öncesi öğretmenlerini yetiştirmeye kararlılıkla devam etmektedir.
Atatürk Öğretmen Akademisi Başkanı
Prof. Dr. Güner Konedralı
Okul Öncesi Öğretmenliği 4 yıllık bir lisans programı olarak düzenlenmiştir. KKTC Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi dahilinde aşağıda verilen 6. düzey yeterlilikleri karşılamaktadır.
Atatürk Öğretmen Akademisi’ne başvuru ve öğrenci kabul süreçleri, Atatürk Öğretmen Akademisi Öğrenci Kabulü ve Mülakat Tüzüğü hükümleri doğrultusunda yürütülmektedir. Söz konusu tüzüğe aşağıdaki bağlantıdan ulaşılabilir:
https://www.aoa.edu.tr/tuzukler/giris_sinavlari_mulakat_tuzugu.pdf
Bu lisans programında, yürürlükteki mevzuat çerçevesinde herhangi bir dersten muafiyet uygulanmamaktadır.
Program süresi en az sekiz (8) yarıyıldır. Program, dört (4) akademik yıl içerisinde tamamlanacak şekilde yapılandırılmıştır.
Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı tam zamanlı eğitim veren bir programdır.
Atatürk Öğretmen Akademisi Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programından mezun olan öğrenciler, belirlenen yeterlik düzeyi ve alan yeterlilikleri doğrultusunda belirlenen aşağıdaki program çıktılarına ulaşmış olurlar.
Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programına ait dersler ile program çıktıları arasındaki ilişkiyi gösteren ayrıntılı eşleştirme matrisi Ek-1: Ders – Program Çıktıları İlişki Matrisi başlığı altında sunulmaktadır.
Bu matriste, her bir dersin program çıktılarına katkı düzeyi (1=Düşük, 2=Orta, 3=Yüksek) belirtilmiş olup programın bütüncül yapısı ve çıktı temelli tasarımı açık biçimde ortaya konulmaktadır.
Atatürk Öğretmen Akademisi Okul Öncesi Öğretmenliği Programı’nda öğretimde öğrenci iş yükünün esas alındığı Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) esas alınır. Programda toplam 144 kredi ve 240 AKTS’den oluşan 40 ders bulunmaktadır. Türkiye Cumhuriyeti Yükseköğretim Kurulu’nun belirlediği kriterler doğrultusunda bu derslerin 14’ü (ulusal kredilerin %49,3’ü) meslek bilgisi, 19’u (ulusal kredilerin %40,9’u) alan eğitimi, 7’si (ulusal kredilerin %9,7’si) ise genel kültür odaklı derslerdir. Bunun yanında, Atatürk İlke ve İnkılap Tarihi, Türk Dil Becerileri, Kıbrıs Tarihi ve Kültürü dersleri ve Yabancı Dil olarak İngilizce dersleri de Atatürk Öğretmen Akademisi’nde sunulan tüm programda zorunlu ders olarak yerini almaktadır. Programın kredi kat sayısına göre %28’ini seçmeli dersler oluşturulmaktadır.
Modüler olarak planlanan programda, ilk iki yılda öğrenciler ağırlıklı olarak meslek bilgisi derslerini teorik olarak görmektedirler. İkinci yıldan itibaren alan eğitimi ve öğretim derslerinin ağırlığı artmakta, öğretimin farklı boyutları da meslek bilgisi kapsamında incelenmeye devam edilmektedir. Öğrenciler ikinci akademik yıldan itibaren seçmeli derslerini almaya başlamaktadırlar. Seçmeli derslerin 4’ü genel kültür, 1’i meslek bilgisi ve geriye kalanlar ise alan eğitimine yönelik program çıktılarını karşılayacak şekilde belirlenen derslerden oluşmaktadır. Programda yer alan derslerin haftada 2 ile 8 saat arası değişen haftalık ders saatleri bulunmaktadır. Derslerin tümü modüler eğitim programı anlayışı ile planlanmış, bir ders kapsamında 3 ile 7 modül arasında değişen konu başlıkları, alanlarında uzman farklı akademisyenler tarafından verilmektedir. Öğrenciler her modül için farklı değerlendirme yöntemleri ile modül hocaları tarafından değerlendirilir ve ilgili ders notu bu değerlendirmelerin toplamından oluşur.
Dördüncü yarıyıl itibariyle Okul Deneyimi dersi ile öğretmen yetiştirme programının staj programı başlamaktadır. Okul Deneyimi dersinin ardından Öğretmenlik Uygulaması I – IV dersleri sırasıyla Erken Çocuklukta Oyun Eğitimi, Erken Çocuklukta Drama Eğitimi, Erken Çocuklukta Matematik Eğitimi, Erken Çocuklukta Fen ve Çevre Eğitimi, Dil Öğretimi ve İletişim, İkinci Dil olarak Türkçe Öğretimi, Branş Öğretimi ve Özel Eğitim Uygulaması odağı ile sunulmaktadır. Öğrenciler bu dersler kapsamında görevlendirildikleri okullarda tüm dönem boyunca haftada en az 10 saat olacak şekilde uygulama yaparlar. Uygulama dersleri kendilerine özel uygulama dosyaları ve öğrencilerin ders anlatımları aracılığı ile değerlendirilir.
İkinci ve üçüncü yarıyıllarda alınan Yabancı Dil (İngilizce), Görsel ve İşitsel Sanatlar ile Sağlıklı Yaşam ve Spor dersleri, ilkokullarda okul öncesi öğretmenlerinin yürütmekte olduğu branş derslerinin ilgili alanlarına temel oluşturacak bilgi ve becerileri kazandırmayı hedeflemektedir. Öğretmen adayları, bu derslerden aldıkları notlar (%40 ağırlıkta hesaplanacaktır) ve üçüncü yarıyıldan önce her alanda gerçekleştirilecek yetenek sınavlarından alacakları (%60 ağırlıkta hesaplanacaktır) başarı puanları kullanılarak ortaya çıkacak sıralamalar ve öğrencilerin yapacakları alan tercihleri de göz önünde bulundurularak, ilgili branşlara yerleştirilmektedirler. Yine dördüncü dönemde tüm öğrenciler Yabancı Dil olarak İngilizce, Müzik, Resim ve Beden Eğitim derslerinin öğretimine ilişkin modüllerden oluşan Özel Öğretim Yöntemleri dersi almaktadırlar. Bu alanlarda temel öğretim yöntemlerine giriş yapıldıktan sonra, Seçmeli II dersinde seçtikleri ve ileri düzey eğitim aldıkları alana ilişkin, beşinci dönemde aynı branş alanlarından birinde ileri düzey öğretim yöntemlerinin sunulacağı Branş Dersi Öğretimi verilmektedir.
Beşinci yarıyılda Eğitim Araştırmaları dersi ile öğrencilerin eğitim ve ilköğretim alanında yapılan güncel araştırmalar hakkında bilgi sahibi olmaları ve eğitim alanında kullanılan araştırma yöntemleri hakkında bilgi edinmeleri hedeflenir. Altıncı dönemde alınan Araştırma Projesi dersi de bu alandaki bilgilerini uygulamaya koyarak, lisans programı ölçeğinde özgün bir araştırma projesinin uygulanmasını içerir.
Okul Öncesi Öğretmenliği lisans programının öğretim dili Türkçedir. Ancak, program içerisinde sunulan Yabancı Dil olarak İngilizce, Yabancı Dil olarak İngilizce Öğretimine Giriş, İleri İngilizce ve Branş Dersleri Öğretimi altında seçmeli ders olarak sunulan Yabancı Dil olarak İngilizce Öğretimi derslerinin öğretim dili İngilizce’dir. Sekizinci dönemde seçmeli olarak sunulan ikinci yabancı dil dersleri ilgili hedef diller temel alınarak verilir.
Yukarıdaki Ders Yapısı ve Krediler bölümünden erişim sağlayabilirsiniz.
Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programının dört yıllık yapısını kapsayan müfredat haritaları, derslerin program çıktıları ve yeterlilik alanları ile olan ilişkisini sistematik biçimde ortaya koymak amacıyla hazırlanmış olup Ek-2 – Müfredat Haritaları dokümanında sunulmuştur. Müfredat haritaları, her bir akademik yılı ayrı bir sekmede gösterecek şekilde düzenlenmiştir.
Okul Öncesi Öğretmenliği lisans programı modüler bir yaklaşımı temel alarak hazırlanmıştır. Öğretmen eğitiminin temel yapı taşlarını oluşturan derslerin içerikleri, ilgili unsurları kapsayacak modüller ile doldurulmuştur. Öğrencilerin her ders için belirlenen haftalarda ilgili modüllere katılarak, modül içeriğine bağlı olarak, yapılandırmacı bir yaklaşımla uygulanacak olan öğretim yöntemleriyle öğrenmeleri sağlanacaktır. Her bir modül saati 50 dakika olarak planlanır.
Modüler olarak tasarlanmış derslerin ilgili modülleri farklı öğretim elemanları tarafından verilebilmekte, her modül süresinde ve sonunda farklı değerlendirmeler yapılmaktadır. Öğrencilerin tüm modüllerden aldıkları notlar dönem sonunda ilgili dersin harf notunu oluşturmaktadır. Süreç odaklı değerlendirme yöntemleri birçok derse entegre edilmiştir. Herhangi bir modülün değerlendirmesini mücbir sebeplerle yerine getiremeyen öğrencilere telafi verilebilir. Bu telafi değerlendirmelerinin şekli, modülün amacı ve içeriğine göre değişebilir.
Yabancı Dil olarak İngilizce, Görsel ve İşitsel Sanatlar ve Sağlıklı Yaşam ve Spor dersleri, dördüncü dönemde alan eğitimi ile ilgili alınacak Seçmeli II dersinin önkoşuludur. Bu derslerden başarılı olan öğrenciler, Seçmeli II dersinde ilgili dersin devamı niteliğinde olan dersi alabilirler. Aynı şekilde Eğitim Araştırmaları dersi de Araştırma Projesi dersinin önkoşul dersidir. Önkoşul derslerden başarılı olamayan öğrenciler devam derslerini alamazlar. Onun yerine, önkoşul dersin açıldığı ilk dönemde ilgili dersi tekrar ederek, başarılı oldukları takdirde devam dersini alabilirler.
Program sürecinde farklı teknolojilerden yararlanılmakta, öğretim yöntemleri, ders içerikleri ve kapsamına göre farklı teknolojilerle desteklenmektedir. Tüm dersler Moodle sistemi ile desteklenmektedir. Bazı modüllerin sınavları da bilgisayar destekli olarak gerçekleştirilmektedir.
Program çerçevesinde teorik derslerin %20’sine katılmayan veya o dersin değerlendirmesinde esas teşkil eden koşulları yerine getirmeyen öğrenci, o dersten başarısız olmuş sayılır. Bu şekilde başarısız olan öğrenci, dersin açıldığı ilk dönemde dersi tekrarlamak zorundadır. Öngörülen limit üzerinde devamsızlığı olan öğrenciler, modül/dönem sonu sınavına katılma hakkını kaybederler. Laboratuvar ve/veya uygulama saatlerine katılım zorunludur.
Her dönem için ilgili eğitim-öğretim programında yer alan derslerin tamamı o dönemin normal ders yüküdür. Bu yük, rakamsal olarak 30 AKTS’ye denk gelmektedir. “Sınamalı” durumda olan öğrencilerin ders yükleri, Akademik Kurul tarafından belirlenen ilkeler doğrultusunda, en fazla iki ders (toplamda 10 AKTS) arttırılabilir veya azaltılabilir.
Okul Öncesi Öğretmenliği lisans programı çerçevesinde yapılan değerlendirmelerde aşağıdaki tablo esas alınır.
| Harf Notu | Katsayı Değeri | Yüzde Karşılığı |
|---|---|---|
| A | 4.00 | 90–100 |
| A- | 3.67 | 85–89 |
| B+ | 3.33 | 80–84 |
| B | 3.00 | 75–79 |
| B- | 2.67 | 70–74 |
| C+ | 2.33 | 65–69 |
| C | 2.00 | 60–64 |
| C- | 1.67 | 56–59 |
| D+ | 1.33 | 53–55 |
| D | 1.00 | 50–52 |
| D- | 0.67 | 40–49 |
| F | 0.00 | 00–39 |
| NG | 0.00 | — |
Bir dersten A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D, veya S harf notlarından birini alan öğrenci o derste başarılı olmuş sayılır. Herhangi bir dersten D-, F, NG veya U harf notlarından birini alan öğrenci, o dersten başarısız sayılır. Öğrenci başarısız olduğu bir dersi, dersin verildiği ilk dönemde tekrar almakla yükümlüdür.
“I” harf notu, geçerli nedenlerden dolayı dönem sonu sınavına giremeyen ve/veya notunun hesaplanmasına rolü bulunan atölye/laboratuvar çalışması veya uygulama ve benzeri yükümlülüklerden bir kısmını yerine getirmeyen öğrenciye verilir. “I” notunun en geç verildiği dönemi izleyen dönemin kayıt tarihinden bir hafta önce tamamlanması gerekir. Aksi halde “I” notu “F” notuna dönüştürülür. Ancak, öğrencinin mazeretinin devam etmesi halinde, ilgili Bölüm Başkanlığınca yapılacak teklif üzerine “I” notunun tamamlanma süresi ve koşulları Akademik Kurul tarafından görüşülüp karara bağlanır. Mezuniyet durumundaki öğrenciler için bu süre Akademik Kurul tarafından belirlenir.
Dönem içerisinde öğrencilerin katıldığı modüllerin amaçları, yöntemleri ve kapsamları bağlamında farklı sınavlar, ödevler ve/veya uygulamalar yoluyla öğrenciler değerlendirilebilir.
Dönem sonu ortalamaları hesaplanırken Atatürk Öğretmen Akademisi Öğretim ve Sınav Tüzüğü’ndeki ilkeler uygulanır. Öğrencilerin akademik başarı durumu ilgili mevzuatın maddeleri uyarınca takip edilir ve Akademik Uyarı sistemi uygulanır.
Atatürk Öğretmen Akademisi bünyesinde sunulan eğitim-öğretim programlarının başarı ile tamamlanabilmesi için öğrencilerin program içerisindeki tüm derslerden geçer not almaları ve Genel Not Ortalamalarının (GNO) en az 4.00 üzerinden 2.00 olması gerekir. İlgili programın tüm gereklerini yerine getiren öğrencilerin mezuniyetleri Akademik Kurul’un onayı ile kesinleşir. GNO’ları 3.50 – 4.00 arası olan öğrenciler için “Yüksek Şeref Diploması” ve 3.00 – 3.49 arası olan öğrencileri için de “Şeref Diploması” düzenlenir.
Atatürk Öğretmen Akademisi Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı mezunlarının tümü Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı’na bağlı ilkokullarda 2 yıl süresince mecburi hizmet yapmak zorundadır. Ayrıca bu programdan mezun olan öğrenciler, özel ve devlet kurumlarının ilköğretim kademesinin her alanında okul öncesi öğretmeni olarak görev alabilmektedirler.
AÖA Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı’nı başarı ile tamamlamış öğrenciler, eğitim bilimleri, temel eğitim, program geliştirme gibi bilim alanlarında yüksek lisans ve doktora yapabilirler. Bunun yanı sıra programı üstün başarı ile tamamlayan öğrencilere, Akademik Kurulun teklifi, KKTC Milli Eğitim ve Kültür Bakanı’nın önerisi ve Bakanlar Kurulu Kararı ile zorunlu hizmet karşılığında farklı yüksek öğrenim kurumlarında yüksek lisans ve doktora yapma olanağı sağlanabilir.
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
|
EĞİTİMDE TEMEL KAVRAMLAR |
Farklı eğitim modelleri; öğretmen ve öğrencinin eğitimdeki rolü; formal – informal eğitim; eğitim ve öğretimin kavramsal ve uygulamadaki farkı; 21. Yüzyılda eğitimle ilgili yönelimler; hizmet öncesi - hizmet içi eğitim; okul ve eğitimin amaç ve işlevleri | 3 | 15 |
| MESLEKİ ETİK | Profesyonel bir meslek olarak öğretmenlik; etik ve yasal unsurların farkı; değerler ve ilkeler kavramları; meslek etiği kavramı ve işlevleri; öğretmenlik mesleğinde etik unsurlar (farklı paydaşlara yönelik etik unsurlar ve bunlarla başa çıkma yöntemleri); öğretmenlikte uyulması beklenen etik davranışlar ve kaçınılması gereken etik dışı davranışlar. | 3 | 15 |
| ETKİLİ İLETİŞİM | Temel iletişim becerileri (dinleme, kendini açma, ifade etme, beden dili); Etkili iletişim temel kavramlar, sınıfta iletişim ve etkileşim süreçleri; Etkili iletişimde motivasyon ve çatışma yönetimi, Eğitim kurumlarında etkili iletişim ve boyutları | 3 | 15 |
| KIBRIS TÜRK EĞİTİM TARİHİ | Osmanlı döneminden günümüze Kıbrıs’ta uygulanan eğitim modelleri; Türk eğitim tarihinin Kıbrıs Türk eğitim tarihine yansımaları; eğitim bağlamında uygulanan güncel yasalar; Kıbrıs Türk eğitim sisteminin güncel yapısı | 2 | 10 |
| OKUL YÖNETİMİ | Bir örgüt olarak okul ve yönetim süreçleri; farklı okul türleri; okul bağlamında insan kaynağının yönetimi; örgüt olarak performans değerlendirme. | 3 | 15 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| BEYİN VE GELİŞİM | Öğrenme organı olarak beynin özellikleri; fiziksel ve duygusal gelişim; bilişsel gelişim; cinsel gelişim; ahlak gelişimi; sosyal ve kişilik gelişimi. | 2 | 10 |
| ÖĞRENME PSİKOLOJİSİ | Bilişsel gelişim; öğrenmenin doğası ve öğrenmeyi etkileyen faktörler; farklı motivasyon türleri; öğrenme kuramları (davranışçı, bilişsel, insancıl ve yapılandırmacı eksenli öğrenme kuramları ve yaklaşımları). | 3 | 15 |
|
ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ |
Öğretim ilkeleri, öğrenme-öğretme modelleri ve stratejileri (yapılandırmacılık, çoklu zeka kuramı, proje tabanlı öğrenme, etkin öğrenme, işbirliğine dayalı öğrenme, yaşam boyu öğrenme, probleme dayalı öğrenme, beyin temelli öğrenme, tam öğrenme, internet temelli öğrenme, basamaklı öğretim, uzaktan öğretim), öğretim stratejileri (sunuş yoluyla öğretim stratejileri, buluş yoluyla öğretim stratejileri, araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejileri), temel öğretim yöntemleri (anlatım yöntemi, soru-cevap yöntemi, tartışma yöntemi, problem çözme yöntemi, gezi-gözlem yöntemi, örnek olay incelemesi yöntemi, drama yöntemi, gösteri (demonstrasyon) yöntemi, gösterip yaptırma yöntemi, programlı öğretim yöntemi, proje yöntemi, bireysel çalışma yöntemi, laboratuvar (deney) yöntemi), öğretim teknikleri (akvaryum (iç çember) tekniği, altı şapkalı düşünme, balık kılçığı tekniği, benzetim (benzetişim-simülasyon) tekniği, beyin fırtınası tekniği, bızkıran tekniği, flipped (ters yüz edilmiş/tersine/döndürülmüş) sınıflar, istasyon tekniği, kartopu tekniği, kavram haritaları, konuşma halkaları, metafor-analoji, mikro öğretim ve diyagramı, workshop). | 3 | 15 |
|
ÖĞRETİMDE PROGRAM GELİŞTİRME |
Program geliştirme felsefesi; hedef, davranış, kazanım gibi temel kavramlar; farklı öğretim program türleri; ilkokul ortamında uzun (yıllık), orta (dönemlik) ve kısa (günlük) dönemli program geliştirme ve plan hazırlama; programın temel öğeleri; programın öğeleri arasındaki tutarlılığın incelenmesi. | 3 | 15 |
|
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMENİN TEMELLERİ |
Eğitim ve öğretimde ölçme değerlendirmenin yeri; ölçme-değerlendirme bağlamında temel kavramlar; ölçme araçlarının özellikleri ve ölçme araçlarında bulunması gereken nitelikler (geçerlik-güvenirlik); ilkokulda kullanılan ölçme araç ve yöntemleri; farklı ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanım amaçları, avantajları, dezavantajları; geribildirim verme. | 3 | 15 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMDE TEMEL KAVRAMLAR VE İLKELER | Erken çocukluk eğitiminin tanımı ve önemi; erken çocukluk eğitiminde temel kavramlar; erken çocukluk eğitiminin amaçları; erken çocukluk eğitiminin temel ilkeleri; Dünya’da erken çocukluk eğitimi; erken çocukluk eğitiminin kuramsal temelleri | 2 | 8 |
| ERKEN ÇOCUKLUKTA GELİŞİM | Gelişimle ilgili temel kavramlar ve ilkeler; gelişimi etkileyen etmenler; doğum öncesi gelişim ve doğum öncesi gelişimi etkileyen etmenler; erken çocuklukta psikososyal gelişim ve kuramları; ahlak gelişimi ve kuramları; kişilik gelişimi ve kuramları; fiziksel gelişim ile ilgili temel kavramlar; erken çocukluk döneminde fiziksel gelişim aşamaları ve özellikleri; psiko-motor gelişim ile ilgili temel kavramlar; erken çocukluk döneminde psiko-motor gelişim aşamaları ve özellikleri; bilişsel gelişim ile ilgili temel kavramlar; erken çocukluk döneminde bilişsel gelişim aşamaları ve özellikleri; bilişsel gelişim kuramları; erken çocukluk döneminde bilişsel beceriler; bilişsel gelişimi etkileyen etmenler; Dil gelişimi ile ilgili temel kavramlar; erken çocukluk döneminde dil gelişim aşamaları ve özellikleri; dil gelişimi kuramları | 4 | 16 |
| ÇOCUK SAĞLIĞI, BESLENMESİ VE İLKYARDIM | Çocuk sağlığı ile ilgili temel kavramlar; çocuk hastalıkları, belirtileri, nedenleri, bulaşma ve korunma yolları; bağışıklık sistemi ve aşılar; erken çocukluk dönemi çocuk beslenmesi; beslenme yetersizliğine bağlı hastalıklar; sık görülen çocuk kazaları, korunma yolları ve ilkyardım. | 3 | 12 |
| ÇOCUK RUH SAĞLIĞI | Ruh sağlığının tanımı ve önemi; ruh sağlığını etkileyen faktörler; çocuk ruh sağlığında temel kavramlar; çocuklarda görülen psikolojik sorunlar; çocuklarda ruh sağlığının değerlendirilmesi; çocuk ruh sağlığında çevrenin etkisi; çocuk ruh sağlığında risk faktörleri ve koruyucu etmenler; çocuk ruh sağlığı ile ilgili kuramlar; çocuk ve aile içi ilişkiler; özel durumlar ve çocuk; okulla ilgili çocuk ruh sağlığı konuları; çocuklarda görülen duygusal bozukluklar; çocuklukta görülen davranış ve uyum sorunları; çocuk ruh sağlığında kullanılan yöntemler; erken çocukluk döneminde savunma mekanizmaları | 3 | 12 |
| ERKEN ÇOCUKLUKTA CİNSEL GELİŞİM | Cinsel eğitim nedir; cinsel gelişim; gelişim dönemlerine göre cinsel gelişim; 0-3 yaş cinsel gelişim; 0-6 yaş cinsel gelişim; çocukların cinsellikle ilgili sorduğu sorular; çocukların sorduğu sorulara verilecek/verilmeyecek cevaplar; cinsel eğitim konusunda anne-babalara düşen görevler; cinsel gelişimle ilişkili oyunlar; cinsel gelişimde gözlenen durumlar; cinsel eğitimde öğretmenlere düşen görevler. | 2 | 8 |
| Toplam | 14 | 56 | |
| İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|
| Osmanlı Devleti’nin yıkılışını hazırlayan iç ve dış sebepler; XIX. Yüzyılda Osmanlı Devleti’nde yenilik hareketleri; Osmanlı Devleti’nin son dönemindeki fikir akımları; XX. Yüzyılın başında Osmanlı Devleti’nin siyasi ve askeri durumu; I. Dünya Savaşı ve Ermeni meselesi; Anadolu’nun işgali ve tepkiler; Mustafa Kemal Paşa’nın Samsun’a çıkışı ve faaliyetleri; kongreler dönemi ve teşkilatlanma; son Osmanlı Mebuslar Meclisi’nin açılışı ve Misak-ı Millî’nin kabulü; Millî Mücadele’ye hazırlık ve bu hazırlığın maddi ve manevi temelleri; TBMM’nin açılışı ve faaliyetleri; Sevr Antlaşması; Güney ve Doğu cephelerindeki mücadeleler; düzenli ordunun kuruluşu, Yunan taarruzu ve Batı cephesindeki savaşlar, Mudanya Mütarekesi’nin imzalanması, Lozan Konferansı’nın toplanması ve Barış Antlaşması’nın imzalanması. | 14 | 28 |
| Toplam | 14 | 28 |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ETKİLİ İLETİŞİM İÇİN DİLBİLGİSİ | Ses bilgisi, biçim bilgisi (kök, ek), sözcük türleri (isimler, zamirler, zarflar, edatlar, sıfatlar, ünlemler, bağlaçlar), Türkçenin yapı özellikleri, cümlenin öğeleri, cümle çeşitleri, sözcükte, sözcük öbeklerinde ve cümlede anlam özellikleri. | 8 | 16 |
| DİNLEME VE ANLAMA BECERİLERİ | Dinlemenin tanımı, dinleme becerisi, dinleme eğitimi, dinleme türleri, dinleme kusurları, dikkat ve işitme, dinleme süreçleri. | 2 | 4 |
| AKTİF DİNLEME BECERİLERİ | Aktif dinleme becerisi, tanımı, aktif dinleme yolları, aktif dinlemeyi engelleyen unsurlar, aktif dinleme sürecinde sözsüz iletişimin faydaları. | 1 | 2 |
| TEMEL OKUMA BECERİLERİ | Okuma, okuma becerisi, okuma eğitimi, okuma alışkanlığı, beyin-dil ilişkisi bağlamında okuma, okuma türleri, hızlı okuma, görsel okuma. | 2 | 4 |
| ELEŞTİREL OKUMA BECERİLERİ | Eleştiri, eleştirel okuma, standart okuma, eleştirel okuma süreci, eleştirel okuma basamakları ve yöntemleri, tam metin kritik okuma etkinlikleri. | 1 | 2 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TARİH ÖNCESİ ÇAĞLARDA KIBRIS | Kıbrıs tarihinin kronolojik takvimi; tarih öncesi çağlarda Kıbrıs; ilkçağlarda Kıbrıs. | 2 | 4 |
| KIBRIS'TA TARİHTEN GÜNÜMÜZE MEDENİYETLER | Roma dönemi; Bizans dönemi; Haçlılar dönemi (I. Richard); Lüzinyan dönemi; Venedik dönemi; Osmanlı dönemi; İngiliz dönemi; Kıbrıs Cumhuriyeti; Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. | 4 | 8 |
| KIBRIS'TA TARİHİ ESERLER | Erken arkeolojik dönemlerden Osmanlı dönemine kadar tarihi eser ve kalıntılar; özellikleri. | 3 | 6 |
| TÜRK DİLİ VE KIBRIS AĞZI | Türkçe’nin morfolojik özellikleri; sözdizimi; Türk dili lehçeleri; ağız kavramı; Kıbrıs ağzı üzerinde sesbilgisel, biçimbilimsel ve sözdizimsel çalışmalar. | 2 | 4 |
| KIBRIS'TA GELENEKLER VE İNANÇLAR | Gelenek ve görenek kavramları; gelenek, görenek ve halk inançlarının işlevleri; Kıbrıs’ta giyim-kuşam ile ilgili gelenek ve inançlar; doğum, evlilik, ölüm ile ilgili gelenek ve inançlar; hayvan, bitki vb. ile ilgili gelenek ve inançlar; ritüel, şenlik ve festivaller ile ilgili gelenek ve inançlar. | 3 | 6 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| EĞİTİM SOSYOLOJİSİ | Temel sosyolojik kavramlar; temel sosyolojik kavramlar ve kuramlar; sosyolojinin öncüleri ve eğitim görüşleri (İbn-i Haldun, Vico, Montesque, Saint Simon, August Comte, Karl Marx, Durkheim, Max Weber); sosyal değişim ve sosyalleşme; sosyal tabakalaşma; sosyal hareketlilik; kültürlerme, kültürel süreçler ve kültürleşme; kültürel değişim; antropolojik bilginin eğitime etkisi; medya ve teknolojinin eğitime etkisi | 4 | 20 |
| EĞİTİM FELSEFESİ | Felsefenin alanları (ontoloji, epistemoloji, aksiyoloji, mantık); felsefe ve eğitimin ilişkisi; felsefe ve eğitimin diğer sistemlere yansımaları; daimicilik; idealizm ve idealist yetişek; realizm ve realist yetişek; esasicilik; pragmatizm ve pragmatik yetişek; ilerlemecilik; yeniden kurmacılık; natüralizm ve natüralist yetişek; politeknik eğitim; diyalektik yetişek; varoluşçuluk ve varoluş yetişek; Türk eğitim sisteminin felsefi açıdan incelenmesi; eğitim felsefesi ve uluslararası antlaşmalar | 4 | 20 |
| ÇOKKÜLTÜRLÜ EĞİTİM | Çokkültürlü eğitime ilişkin kuramlar ve modeller; çokdilli eğitim modelleri; çokkültürlülüğün ve çokdilliliğin ilkokul eğitim programına ve öğretime yansımaları; çokkültürlü eğitim programları ve dünyadaki uygulamaları; Kuzey Kıbrıs ve çokkültürlülük; çokkültürlü eğitimde öğretmenin rolü; çokkültürlü eğitim için öğretmen eğitimi; | 3 | 15 |
| OKUL ÖNCESİNDE SINIF YÖNETİMİ | Sınıf yönetimiyle ilgili temel kavramlar; sınıfın fiziksel, sosyal ve psikolojik boyutları; sınıf kuralları ve sınıfta disiplin; sınıf disiplini ve yönetimiyle ilgili modeller; sınıfta öğrenci davranışlarının yönetimi, sınıfta iletişim ve etkileşim süreci; sınıfta öğrenci motivasyonu; sınıfta zaman yönetimi; sınıfta bir öğretim lideri olarak öğretmen; olumlu sınıf ve öğrenme ikliminin oluşturulması, fiziksel ortam yönetimi | 3 | 15 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ÇOCUK HAKLARI VE TEMELLERİ | Hukuk ile ilgili temel kavramlar; çocuğun hukuktaki yeri; çocuk haklarının korunmasına yönelik yasalar; çocuk hakları sözleşmesi ve uygulanması. | 2 | 16 |
| ÇOCUKLARLA İLGİLİ ORGANİZASYONLAR VE MİSYONLARI | Çocuklarla ilgili organizasyonlar; Çocuk Hizmetleri; UNICEF (Birleşmiş Milletler Çocuklara Yardım Fonu); NAEYC (National Association for the Education of Young Children); AÇEV (Anne Çocuk Eğitim Vakfı); KKTC’de Sosyal Hizmetler Genel Müdürlüğüne bağlı çocuk kurumları; kuruluş amaçları, yapılan çalışmalar ve misyonları. | 2 | 16 |
| FARKLI ÜLKELERDEKİ ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ UYGULAMALARI VE POLİTİKALARI | Dünyanın farklı bölgelerinde ülkelerdeki (Almanya, Finlandiya, İngiltere, Japonya vb.) eğitim sistemi; okul öncesi eğitim tarihi; günümüzde okul öncesi eğitimin yaygınlığı; okul öncesi eğitim kurumları ve program türleri; okul öncesi eğitim ortamları; okul öncesi eğitimde aile katılımı; okul öncesi dönemdeki özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması ve okul öncesi öğretmen yetiştirme sistemi. | 2 | 16 |
| ÇOCUĞU TANIMA VE DEĞERLENDİRME TEKNİKLERİ | Çocuğu tanıma ve değerlendirmenin amacı-önemi; çocuğu tanıma ve değerlendirme sürecinde çocuktan toplanabilecek bilgiler ve temel ilkeler; gelişimsel değerlendirme; gözlem ve gözlem teknikleri; oyun temelli değerlendirme ve programa dayalı değerlendirme; dereceleme ölçekleri; çocukları tanıma ve değerlendirmede projektif teknikler; erken akademik becerileri değerlendirme; performans değerlendirme ve portfolyo; okul öncesi dönemde kullanılan standart testler; çocuklar ile görüşme teknikleri; çocukları tanıma ve değerlendirmede aile. | 3 | 24 |
| OKULA UYUM VE İLKOKULA HAZIRLIK | Okula uyum, ilkokula hazırbulunuşluk; hazırbulunuşluğun önemi, tanımı ve kuramsal temeli; hazırbulunuşlukla ilgili yaklaşımlar; hazırbulunuşluğu etkileyen faktörler; hazırbulunuşluğun boyutları; hazırbulunuşluğun değerlendirilmesi; hazırbulunuşlukta oyun; ilkokul döneminin temel özellikleri; ilkokul 1. sınıf programları; ilkokula hazırbulunuşlukta aile, okul ve öğretmenlerin görevleri; ilkokula hazırlıkta erken okuryazarlık eğitimi (fenolojik farkındalık, yazı farkındalığı, alfabe bilgisi, okuma farkındalığı), okuryazarlık becerilerinin desteklenmesi, ilkokula hazırlıkta algı eğitimi. | 2 | 16 |
| BİREYSELLEŞTİRME VE KAPSAYICI EĞİTİM | Bireyselleştirme tanım ve temelleri; bireyselleştirmiş program hazırlama; kapsayıcı eğitimin temelleri; kapsayıcı eğitimin başarısı için temel faktörler; kapsayıcı eğitim için paydaşlar ve etkileşim; kapsayıcı eğitim ve öğretim süreçleri; değerlendirme süreçleri; yasal düzenlemeler. | 3 | 24 |
| Toplam | 14 | 112 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ÇOCUK HAKLARI VE TEMELLERİ | Hukuk ile ilgili temel kavramlar; çocuğun hukuktaki yeri; çocuk haklarının korunmasına yönelik yasalar; çocuk hakları sözleşmesi ve uygulanması. | 2 | 16 |
| ÇOCUKLARLA İLGİLİ ORGANİZASYONLAR VE MİSYONLARI | Çocuklarla ilgili organizasyonlar; Çocuk Hizmetleri; UNICEF (Birleşmiş Milletler Çocuklara Yardım Fonu); NAEYC (National Association for the Education of Young Children); AÇEV (Anne Çocuk Eğitim Vakfı); KKTC’de Sosyal Hizmetler Genel Müdürlüğüne bağlı çocuk kurumları; kuruluş amaçları, yapılan çalışmalar ve misyonları. | 2 | 16 |
| FARKLI ÜLKELERDEKİ ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ UYGULAMALARI VE POLİTİKALARI | Dünyanın farklı bölgelerinde ülkelerdeki (Almanya, Finlandiya, İngiltere, Japonya vb.) eğitim sistemi; okul öncesi eğitim tarihi; günümüzde okul öncesi eğitimin yaygınlığı; okul öncesi eğitim kurumları ve program türleri; okul öncesi eğitim ortamları; okul öncesi eğitimde aile katılımı; okul öncesi dönemdeki özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması ve okul öncesi öğretmen yetiştirme sistemi. | 2 | 16 |
| ÇOCUĞU TANIMA VE DEĞERLENDİRME TEKNİKLERİ | Çocuğu tanıma ve değerlendirmenin amacı-önemi; çocuğu tanıma ve değerlendirme sürecinde çocuktan toplanabilecek bilgiler ve temel ilkeler; gelişimsel değerlendirme; gözlem ve gözlem teknikleri; oyun temelli değerlendirme ve programa dayalı değerlendirme; dereceleme ölçekleri; çocukları tanıma ve değerlendirmede projektif teknikler; erken akademik becerileri değerlendirme; performans değerlendirme ve portfolyo; okul öncesi dönemde kullanılan standart testler; çocuklar ile görüşme teknikleri; çocukları tanıma ve değerlendirmede aile. | 3 | 24 |
| OKULA UYUM VE İLKOKULA HAZIRLIK | Okula uyum, ilkokula hazırbulunuşluk; hazırbulunuşluğun önemi, tanımı ve kuramsal temeli; hazırbulunuşlukla ilgili yaklaşımlar; hazırbulunuşluğu etkileyen faktörler; hazırbulunuşluğun boyutları; hazırbulunuşluğun değerlendirilmesi; hazırbulunuşlukta oyun; ilkokul döneminin temel özellikleri; ilkokul 1. sınıf programları; ilkokula hazırbulunuşlukta aile, okul ve öğretmenlerin görevleri; ilkokula hazırlıkta erken okuryazarlık eğitimi (fenolojik farkındalık, yazı farkındalığı, alfabe bilgisi, okuma farkındalığı), okuryazarlık becerilerinin desteklenmesi, ilkokula hazırlıkta algı eğitimi. | 2 | 16 |
| BİREYSELLEŞTİRME VE KAPSAYICI EĞİTİM | Bireyselleştirme tanım ve temelleri; bireyselleştirmiş program hazırlama; kapsayıcı eğitimin ve temelleri; kapsayıcı eğitimin başarısı için temel faktörler; kapsayıcı eğitim için paydaşlar ve etkileşim; kapsayıcı eğitim ve öğretim süreçleri; değerlendirme süreçleri; yasal düzenlemeler. | 3 | 24 |
| Toplam | 14 | 112 | |
| İçerik | Hafta | Saat |
|---|---|---|
| Siyasi alanda yapılan inkılaplar (Saltanatın kaldırılması, Cumhuriyet’in ilanı, Halifeliğin kaldırılması vb.); sosyal alanda yapılan inkılaplar (Şapka inkılabı, Tekke ve zaviyelerin kapatılması, Takvim, Saat ve Soyadı Kanunu); eğitim ve kültür alanında gerçekleştirilen inkılaplar (Tevhid-i Tedrisat Kanunu, Harf inkılabı, Türk Tarih ve Dil inkılabı); hukuk alanında yapılan inkılaplar; Atatürk dönemi çok partili hayata geçiş denemeleri ve tepkiler (Terakkiperver Cumhuriyet Fırka’nın kuruluşu ve kapatılması, Şeyh Sait isyanı ve Atatürk’e suikast girişimi); Atatürk dönemi çok partili siyasal hayata geçiş denemeleri (Serbest Cumhuriyet Fırkası’nın kuruluşu, kapatılması ve Menemen Olayı); Cumhuriyet döneminde Türkiye’nin ekonomik kaynakları ve politikası (İzmir İktisat Kongresi); Atatürk dönemi Türk dış politikası (Nüfus Mübadelesi, Milletler Cemiyeti’ne üyelik, Balkan Antantı ve Sadabat Paktı); Atatürk dönemi Türk dış politikası (Montrö Boğazlar Sözleşmesi, Hatay’ın Anavatan’a katılması, Türkiye’nin diğer ülkelerle olan ikili münasebetleri); Atatürk düşünce sisteminin tanımı, kapsamı ve Atatürk ilkeleri; Atatürk’ten sonra Türkiye, Demokrat Parti’nin iktidar yılları, 1960 ve 1970’li yıllarda Türkiye, 1960 sonrası Türkiye’nin dış politikası. | 14 | 28 |
| Toplam | 14 | 28 |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ETKİLİ İLETİŞİM İÇİN DİLBİLGİSİ | Paragrafta anlam, noktalama işaretleri, yazım kuralları, anlatım bozuklukları. | 7 | 14 |
| KONUŞMA BECERİSİ VE DİKSİYON | Konuşmanın tanımı, konuşma becerisi, konuşmanın unsurları, konuşma eğitimiyle ilgili temel kavramlar, konuşma becerisinde öğretmenin rolü, diksiyon, diksiyon çalışmaları, sunum becerileri. | 2 | 4 |
| KONUŞMA BECERİSİ VE BEDEN DİLİ | Konuşma ve sözsüz iletişim ilişkisi, beden dili, konuşma öz yeterliği, konuşma kaygısı (glossofobi), iyi bir konuşmacının özellikleri. | 1 | 2 |
| YAZMA BECERİSİNİN TEMELLERİ | Yazmanın tanımı, yazma becerisi, yazmanın aşamaları ve ana unsurları, yazma kaygısı, resmî yazı türleri. | 3 | 6 |
| YARATICI YAZMA | Yaratıcı yazarlık, yaratıcı düşünme, yaratıcılık kavramları, yaratıcı yazmanın temel ilkeleri, kurgu unsurları, uygulama çalışmaları. | 1 | 2 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+–B2 (Reading) | Understanding and responding to texts on familiar topics in standard language such as articles, travel guides, emails, adverts and reviews. | 14 | 28 |
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+–B2 (Listening) | Understanding the main points of clear, standard speech about everyday or job-related topics such as phone calls, meetings and interviews. | ||
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+–B2 (Writing) | Describing experiences, events, wishes and aspirations, and explaining opinions and plans in written language; producing simple, organised texts about familiar topics, such as posts, reviews, messages, short essays and emails. | ||
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+–B2 (Speaking & Pronunciation) | Describing experiences, events, wishes and aspirations, and explaining opinions and plans in spoken language; useful phrases for agreeing-disagreeing; asking for a favour; responding to news; meeting face to face; keeping the conversation going. | ||
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+–B2 (Grammar) | Adjectives, comparative and superlatives; past and perfect tenses (present perfect and past perfect); future tenses (will and going to); conditionals; past habits (used to). | ||
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ERKEN ÇOCUKLUKTA DUYU EĞİTİMİ | Erken çocukluk döneminde duyu gelişimi; dikkat ve algı gelişimi; duyusal sistemlerin işlevi; duyusal farkındalık; duyu eğitiminde öğretmenin rolü; duyuların etkinlikler ve materyallerle desteklenmesi. | 2 | 10 |
| ERKEN ÇOCUKLUKTA YARATICILIK EĞİTİMİ | Yaratıcılık ile ilgili kuramlar; yaratıcılık ve zekâ ilişkisi; yaratıcılığı ölçen araçlar; yaratıcı süreçler; yaratıcılığı geliştiren/engelleyen durumlar; erken çocukluk dönemindeki çocuklara yönelik yaratıcılığı destekleyen etkinlik örnekleri. | 2 | 10 |
| ERKEN ÇOCUKLUKTA SOSYAL BECERİ EĞİTİMİ | Sosyal beceri kavramı; sosyal beceriler ile ilgili temel kavramlar (sosyal beceri, sosyal gelişim, sosyalleşme, sosyal yeterlik, sosyal olgunluk, benlik, sosyal zeka, empati vb.); davranış ve özellikleri; sosyal gelişim kuramları (psikanalitik kuram, bağlanma kuramı, psikososyal gelişim kuramı, biyoekolojik kuram, sosyal öğrenme kuramı); erken çocuklukta sosyal becerilerin gelişimi; erken çocuklukta sosyal becerileri etkileyen faktörler; sosyal becerilerin değerlendirilmesi; sosyal beceri yetersizliği ve problem davranışlar; erken çocukluk eğitiminde yer alan sosyal beceriler; sosyal beceri eğitiminde kullanılan yöntemler; sosyal becerilerin kazandırılmasında değerler eğitimi; erken çocuklukta sosyal becerileri geliştirmeye yönelik etkinlikler. | 2 | 10 |
| ERKEN ÇOCUKLUKTA DRAMA EĞİTİMİ | Dramaya ilişkin kavramlar; eğitimde dramanın tarihsel süreci; dramanın çocuğun gelişim alanlarıyla ilişkisi; oyun ve drama ilişkisi, eğitimde dramanın planlanması, dramanın aşamaları; dramatik kurgunun bileşenleri; erken çocuklukta kullanılan drama teknikleri; drama etkinliklerinin değerlendirilmesi. | 3 | 15 |
| ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİNDE MATERYAL GELİŞTİRME | Öğretim sürecinde araç-gereç ilişkisi; araç-gereç ve tasarım ilişkisi; öğretim araç gereçlerinin teorik temelleri (dikkat edilmesi gereken noktalar, tasarım öğeleri ve ilkeleri); öğretim materyalinin seçimi, hazırlanması ve tasarımı; iki ve üç boyutlu araç gereçlerin hazırlanması ve uygulanması. | 5 | 25 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TEMEL MÜZİK EĞİTİMİ I | Müziğin temel kavramları, Nota yazısı, Nota değerleri, Ritim Çalışmaları, Ölçü kavramı, Değiştirici İşaretler, Müzik Terimleri-Yönlendirme işaretleri, Dizi- Ton Kavramı. | 5 | 10 |
| GÖRSEL SANATLAR VE TEMEL KAVRAMLARI | Görsel sanatların temel kavramları; görsel sanatların eleman ve ilkeleri; resim, heykel ve seramiğe ait teknik ve terminolojik bilgileri; çizgi ile kendini ifade etme; üç boyutlu algılama ve biçimleme becerisi; tasarımı oluşturan temel kavramların tasarım ilke ve yöntemleri paralelinde incelenmesi. | 5 | 10 |
| DRAMATİK SANATLAR VE TEMEL KAVRAMLARI | Yaratıcılık ve yaratıcı düşünme, Drama Türleri, Tiyatro Sanatının Temel Kavramları, Çocuk Tiyatrosu, Drama Uygulamalarında Temel Teknikler, Çocukla Drama – Eğitimde Drama, İletişim ve Empati Geliştirme, Sınıf Yönetimi ve Drama, Opera -Bale- Sinema temel kavramları. | 4 | 8 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| BİR BİLİM DALI OLARAK MATEMATİK: İLKELERİ, PRENSİPLERİ VE STANDARTLARI | Erken çocukluk döneminde matematiğin tanımı ve önemi; erken çocukluk döneminde matematik etkinliklerinin yeri ve önemi; matematik eğitiminde ilke ve standartlar; erken çocukluk döneminde matematiğin diğer alanlar ile bütünleştirilmesi. | 1 | 4 |
| OKULÖNCESİ MATEMATİK PROGRAMLARI | Building Blocks, STEM, GEMS (Great Explanation in Math and Science), Big Maths for Little Kids; uygulanmakta olan okulöncesi programdaki matematik ile ilgili bilişsel kazanımlar. | 1 | 4 |
| MATEMATİKSEL KAVRAMLARIN GELİŞİMİ VE ERKEN MATEMATİK KAVRAMLARI | Temel matematiksel kavramlar ve gelişimleri; süt çocukluğu, yürüme ve erken çocukluk dönemindeki matematiksel kavramlar (nesne devamlılığı, mekân-konumla ilgili kavramlar, hiyerarşik kapsama, temsili düşünme vb.); erken matematik farkındalık becerileri: eşleştirme-karşılaştırma-sınıflandırma-sıralama. | 3 | 12 |
| MATEMATİKSEL KAVRAMLARIN ÖĞRETİMİ VE ETKİNLİKLER | Sayı kavramı ve sayı öğretimi; işlem kavramı ve öğretimi; uzay, geometri ve geometrik şekiller ve öğretimleri; örüntü ve fonksiyon kavramları ve öğretimi; ölçme ve öğretimi; olasılık ve grafikler ve öğretimi. | 7 | 28 |
| MATEMATİK EĞİTİMİNDE DEĞERLENDİRME | Erken çocukluk döneminde matematiksel kavramların değerlendirilmesi; matematiksel bilgiyi değerlendirme; matematiksel bilgiyi kullanma gücünü değerlendirme; tutumu değerlendirme. | 2 | 8 |
| Toplam | 14 | 56 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| SAĞLIKLI BESLENME | Beslenme ve sağlık arasındaki ilişki; sağlıklı beslenmenin ilkeleri; besin grupları (karbonhidratlar, proteinler, yağlar, su ve mineraller); besin güvenliği; besinlerin işlenmesi ve saklanması; enerji dengesi. | 4 | 8 |
| BEDEN SAĞLIĞI VE EGZERSİZ | Hareketsiz hayatın sakıncaları; düzenli yaşam boyu spor uygulamalarının insan sağlığına etkileri; her yaşta spor ve egzersizin temel hedefleri, çocuklarda düzenli fiziksel aktivitenin etkileri; şişmanlık ve egzersiz; zayıflık ve egzersiz; fiziksel aktivitede oyunun önemi. | 5 | 10 |
| SPOR KÜLTÜRÜ | Beden eğitimi ve sporla ilgili temel kavramlar; bireysel ve takım sporları hakkında temel bilgiler; sporun toplumsal, ekonomik ve psikolojik işlevleri; Olimpiyatlar hakkında genel bilgi. | 5 | 10 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| DİL EDİMİ KURAM VE YAKLAŞIMLARI | Anadil edinimine ait kuramlar: davranışçı kuramlar (Skinner), sosyal etkileşim kuramı (Bruner); sosyo-kültürel yaklaşım (Vygotsky); bilişsel kuramlar (Piaget); anadil kuramı; psikolinguistik kuram ve dilin biyolojik temelleri (Chomsky ve Lenneberg); Krashen ve dil edinimi. | 2 | 8 |
| DİL GELİŞİMİ VE SORUNLARI | Çocuklarda dil gelişiminin evreleri; sesbilgisel, biçimbirim ve sözdizimi gelişiminin evreleri; anlam gelişimi; pragmatik gelişim dönemleri; her dönemde ortaya çıkabilecek dil gelişimine ilişkin sorunlar (gelişimsel dil bozuklukları - gecikmiş dil konuşma bozukluğu, özgül dil bozukluğu - edinilmiş dil bozuklukları - afazi, sesletim bozuklukları, konuşma bozuklukları - kekemelik). | 3 | 8 |
| HARFLERİ TANIMA VE ÖĞRETİMİ | Okuryazarlığın alanları (kavramsal, anlamsal, dil, ses ve yazı birimleri); harfleri tanımadaki önkoşul beceriler; fonolojik farkındalık, yazı farkındalığı; görsel algı ve harf bilgisi edinimi; çevresel yazılar; alfabe öncesi, kısmi alfabetik, tam alfabetik, birleştirilmiş ve otomatik alfabetik basamakları ve bunlara ilişkin etkinliklerin incelenmesi; okuma farkındalığı ve ilgili etkinlikler. | 3 | 12 |
| SES VE ÇİZGİ ÇALIŞMALARI | Erken okuryazarlık ve okuma yazmaya hazırlıkta çizgi çalışmalarının önemi; dinleme eğitimi, parmak, el ve kol kaslarını çalıştırma çalışmaları; boyama ve çizgi çalışmaları; farklı çizgi çalışmalarının incelenmesi. | 1 | 4 |
| ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ EDEBİYATI | Çocuk edebiyatının tanımı, amacı, niteliği, gelişimi ve önemi; erken çocukluk döneminde çocuk edebiyatı kitaplarının türleri; erken çocukluk dönemi edebiyat örneklerinin incelenmesi; basılı yayınları kullanırken dikkat edilmesi gereken noktalar; erken çocukluk dönemi kitaplarında bulunması gereken özellikler; erken çocukluk dönemi için kitap seçimi; görsel yayınların/sözcüksüz kitapların erken çocukluk eğitiminde kullanımı. | 2 | 16 |
| İKİNCİ DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ | Erken çocuklukta ikinci dil edinimi kuramları ve erken yaşta ikinci dil öğretiminin önemi; ikinci dil olarak Türkçe öğretiminde yaklaşımlar; ikinci dil öğretiminin sosyal, bilişsel ve anadil gelişimine yansımaları; ikinci dil olarak Türkçe öğretiminin erken çocukluk dönemine uyarlanması ve oyunlaştırılması. | 3 | 8 |
| Toplam | 14 | 56 | |
| SEÇMELİ DERSLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TRAFİK VE İLKYARDIM EĞİTİMİ | Kuzey Kıbrıs’ta trafik kuralları ve ilgili istatistikler; trafik kazaları ve kazaları önleme yolları; trafikte etik konular; ilkyardımda temel kavramlar ve adımlar; yaygın kazalar ve müdahale yöntemleri. | 14 | 28 |
| SOSYAL MEDYA VE KİMLİK | Sosyal medyanın bilişsel gelişimi; günlük hayatta dijitalleşme; sosyal medya okuryazarlığı; sosyal medyaya eleştirel bakış; sosyal medya kullanımında yansıtılan kimlikler; sosyal medya kullanımında etik unsurlar. | ||
| DEĞERLER VE KARAKTER EĞİTİMİ | Kavramsal çerçeve: karakter, kişilik/şahsiyet, değer, erdem, ahlak, huy, mizaç vd.; karakter gelişimi ve eğitimi; karakter gelişiminde ve eğitiminde aile, çevre ve okul; değerlerin tanımı ve sınıflandırılması; değerlerin kaynakları ve bireysel, toplumsal, kültürel, ahlaki temelleri; karakter ve değer eğitimi yaklaşım ve uygulamaları; karakter ve değerler eğitiminde öğretim yöntem ve teknikleri; karakter ve değer eğitiminde rol model olarak öğretmen; karakter ve değer eğitiminde kültürlerarası farklılaşma ve birlikte yaşama kültürü; modern ve çok kültürlü toplumlarda değerler krizi ve eğitim; insani-kültürel kalkınma sürecinde değer eğitimi; insani-kültürel kalkınma sürecinde değer eğitimi. | 14 | 28 |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| FEN VE BİLİMİN DOĞASI, OKURYAZARLIĞI VE BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLER | Bilimin doğası: erken çocukluk döneminde bilim eğitimi; erken çocukluk dönemi çocuklarına bilimsel süreç becerilerinin kazandırılması; okul öncesinde fen eğitimi: önemi, amaçları ve çocuğa sağladığı yararlar; bilimsel süreç: gözlem, sınıflama, tahmin, çıkarım yapma, iletişim, ölçme; fen ve doğa köşesi; okul öncesi dönemde deneylerle bilim: fen deneylerinin yeri ve önemi; erken çocukluk döneminde fen konularına yönelik uygulamalar: yaşam, dünya ve uzay ve fizik bilimi; okul öncesi dönemde fen eğitiminde aile katılımı. | 3 | 12 |
| ÇEVRE OKURYAZARLIĞI VE EĞİTİMİ | Çevre eğitiminin ve çevre okuryazarlığının tanımı; çevre eğitiminde paydaşlar; erken çocuklukta çevre eğitiminin önemi ve amacı; öğretmenin çevre eğitimindeki rolü; farklı ülkelerdeki çevre eğitimine yaklaşım; toplum, aile ve çevre eğitimi ilişkileri; ekolojik ayak izi uygulamaları; riskli oyunların çevre eğitimi açısından önemi ve alternatif yaklaşımlar. | 2 | 8 |
| OKUL ÖNCESİNDE COĞRAFYA VE ÖĞRETİM | Coğrafyanın tanımı, kapsamı ve okul öncesi eğitimdeki yeri; erken çocuklukta mekân algısının gelişimi ve yakın çevreyi tanıma: ev, okul ve mahalle; çocuklarda yön, konum, mesafe kavramlarının öğretimi ve okul öncesi düzeyde harita farkındalığı ve basit kroki çalışmaları; yer şekillerinin (dağ, ova, deniz vb.) çocuklara öğretimi ve hava olayları ve mevsimlerin okul öncesi eğitimde işlenişi. | 1 | 4 |
| ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE FEN VE ÇEVRE EĞİTİMİ, PROGRAMLARI VE YÖNTEMLER | Erken çocukluk fen ve çevre eğitimi programı: öğrenme döngüsü ve bilim programları örnekleri; erken çocukluk dönemi fen eğitiminde kavram eğitimi ve kavram yanılgıları; okul öncesi fen eğitiminde kullanılan yöntem ve teknikler: deney, proje, gözlem ve alan gezisi, drama, problem çözme, analoji, beyin fırtınası, kavram karikatürleri, hikayeleştirilmiş metinler; okul öncesi çevre eğitiminde kullanılan yöntem ve teknikler: oyun temelli, kavram haritası, deney, analoji, proje, drama, sınıf dışı öğrenme ortamları, ekopedagojik yaklaşım. | 3 | 12 |
| ERKEN ÇOCUKLUK FEN VE ÇEVRE EĞİTİMİNDE DEĞERLENDİRME | Erken çocukluk döneminde bilgilerin kaydedilmesi ve açıklamalı kayıt teknikleri; hesaplamalar ve çeteleleri kapsayan teknikler; derecelendirme ve sıralama teknikleri. | 1 | 4 |
| ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE STEM EĞİTİMİ | STEM nedir: erken çocuklukta STEM eğitimi ve faydaları; STEM eğitiminin öğeleri: çocuklar doğaya neden ihtiyaç duyar; güçlü bir STEM temeli üzerine yapılandırma: öğrenme çıktıları ve çocukların gereksinimlerini dikkate alma; STEM disiplinlerini bütünleştirme; STEM öğretim yaklaşımları (oyun temelli, sorgulamaya dayalı, proje tabanlı öğrenme); okul öncesi eğitimi STEM etkinlik planı; okul öncesi STEM etkinliklerinde öğretmenin rolü ve rehberlik stratejileri; okul öncesi STEM eğitiminde ölçme ve değerlendirme yaklaşımları; STEM laboratuvar uygulamaları. | 4 | 16 |
| Toplam | 14 | 56 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE OYUN VE TARİHÇESİ | Oyunun tanımı; oyunun özellikleri; oyunun önemi; Türkiye ve Kıbrıs’ta oyun örnekleri; antik çağ ve orta çağda oyun ve oyuncak; günümüzde oyun ve oyuncak; oyuna ilişkin felsefi görüşler. | 2 | 8 |
| OYUN KURAMLARI VE TÜRLERİ | Klasik oyun kuramları; çağdaş oyun kuramları (psikanalitik ve bilişsel oyun kuramları); farklı kuramcılara göre oyun türleri (Piaget, Parten, Erikson, Smilansky, Sheridan, Hughes, Hutt vb.); eğitsel değeri açısından oyun türleri; uygulama temelli oyun türleri (yapılarına göre, oynandığı mekâna göre, hareket özelliğine göre, söze dayalı, araç durumuna göre, kişi sayısına göre, kural durumuna göre, dijital oyunlar); oyun alanları; oyun alanları türleri. | 3 | 12 |
| OYUNUN GELİŞİMSEL KATKILARI | Oyun temelli öğrenmenin önemi; oyun temelli öğrenmede çocuğun, öğretmenin ve ailenin rolü; oyun temelli öğrenmeye ilişkin etkinlikler; oyunun gelişimini etkileyen faktörler; bilişsel gelişim, sosyal duygusal gelişim, fiziksel ve motor becerilerin ve yaratıcılığın oyunla desteklenmesi; özel gereksinimli çocuklarda oyun becerilerinin gelişimi. | 4 | 16 |
| OYUNUN PLANLANMASI VE MATERYALLERİ | Okulöncesinde oyun etkinliği geliştirme; oyun materyalleri ve oyuncaklar; oyun materyallerinin özellikleri; gelişim alanlarına göre oyun materyallerinin sınıflandırılması; oyun materyallerini hazırlamadaki ilkeler; farklı malzemelerle eğitici araçların geliştirilmesi. | 3 | 12 |
| OYUN TEMELLİ DEĞERLENDİRME | Oyun temelli değerlendirmenin temelleri; amaçları; aşamaları ve uygulanışı; değerlendirme yöntemleri (derecelendirme ölçekleri, gözlem tekniği, kontrol listesi, sosyometri, anekdot kaydı vb.) çocuğun kendi oyununu değerlendirmesi. | 2 | 8 |
| Toplam | 14 | 56 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| YABANCI DİL OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNE GİRİŞ | İkinci dil ve yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde temel kavramlar; iyi yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin özellikleri; çocuklarda dil edimi ve dil öğreniminin farkı ve temel kavramları; etkinlikler aracılığı ile dil öğretiminin temelleri; yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde oyunların yeri. | 3 | 6 |
| MÜZİK ÖĞRETİMİNE GİRİŞ | Müzik öğretiminde temel kavramlar, müzik eğitiminin önemi amaçları, işlevleri, farklı disiplinlere katkıları, müzik etkinlikleri ve değerlendirme yöntemleri. | 3 | 6 |
| GÖRSEL SANATLAR ÖĞRETİMİNE GİRİŞ | Çocuğun resimsel gelişim basamaklarının yaşlarına göre incelenmesi; öğretmenlerin resim öğretiminde tutum, yaklaşım ve yaratıcılık; atölye koşulları. | 3 | 6 |
| BEDEN EĞİTİMİNE GİRİŞ | İlköğretim çocuklarının motor gelişim özellikleri; beden eğitimi dersinde kullanılan malzemelerin özellikleri; bireysel ve eşli jimnastik hareketleri. | 3 | 6 |
| Toplam | 12 | 24 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| OKUL GÖZLEMLERİ | Gözlem tanım ve türleri; gözlem türleri; gözlemci rolleri; gözlem planlarının hazırlanması (okul yönetimi, okul kuralları, öğretmenin okulda bir günü, öğrencinin okulda bir günü, toplantılar ve okulda gerçekleşen etkinlikler, öğretmenin hazırlaması gereken evrak ve tutanaklar, okulun donanımı ve teknolojisi, ders ve sınıf yönetimi, öğretim yöntemleri, öğrenci çalışmaları, vb.); gözlem formları; gözlem planının uygulanması; gözlem raporlarının hazırlanması; gözlem raporlarının değerlendirilmesi. | 14 | 70 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| YAPILANDIRMACI VE SOSYOKÜLTÜREL YAKLAŞIM | Yapılandırmacı yaklaşım tanım ve tarihçe; yapılandırmacı yaklaşımda felsefe, yaygınlık, temel ilkeler, çocuğa bakış açısı, öğretmenin rolü fiziksel ortam, eğitsel ortam, aile katılımı; sosyokültürel yaklaşım tanım ve tarihçe; düşünme ve dil; yakınsak gelişim alanı ve yapı iskelesi; sosyokültürel yaklaşım uygulamaları. | 2 | 8 |
| WALDORF YAKLAŞIMI VE STEINER PEDAGOJİSİ | Waldorf yaklaşımı tanımı ve tarihçe; Steiner’in çocuk gelişim teorisi; eğitim programı (felsefe, temel ilkeler, çocuğa bakış açısı, öğretmenin rolü fiziksel ortam, eğitsel ortam, aile katılımı); eleştiriler. | 2 | 8 |
| MONTESSORİ EĞİTİM YAKLAŞIMI | Montessori eğitim yaklaşımı tanımı ve tarihçe; Montessori’nin gelişim teorisi; Montessori’ye göre gelişimde duyarlı dönemler; Montessori eğitiminde temel kavramlar; sınıf bileşenleri; aile katılımı; Montessori eğitiminin yaygınlığı ve geleneksel eğitim ile karşılaştırılması. | 2 | 8 |
| BANK STREET VE ÇOCUKTAN ÇOCUĞA YAKLAŞIMI | Bank Street yaklaşımı tanım ve tarihçesi; eğitim programı (felsefe, temel ilkeler, çocuğa bakış açısı, öğretmenin rolü fiziksel ortam, eğitsel ortam, aile katılımı); eleştiriler; Çocuktan Çocuğa yaklaşımının ilke, yöntem ve amaçları; öğretme ve eğitim modelleri; aşamaları; eğitim programı (felsefe, temel ilkeler, çocuğa bakış açısı, öğretmenin rolü fiziksel ortam, eğitsel ortam, aile katılımı); eleştiriler. | 2 | 8 |
| HEAD START VE REGIO EMILIA | Head Start eğitim yaklaşımı tanımı ve tarihçesi; ilke, yöntem ve amaçları; temel ilkeleri; yaygınlığı; Regio Emilia eğitim yaklaşımı tanımı ve tarihçe; temel özellikleri; okulun örgüt yapısı; eğitim programı ve dokümantasyon. | 2 | 8 |
| PROJE TABANLI ÖĞRENME | Proje nedir; tarihçesi ve felsefesi; proje yaklaşımının içeriği; temel özellikleri; paydaşlar; eleştiriler. | 2 | 8 |
| YAKLAŞIMLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ | Yaklaşımların eğitim felsefesi; amaçları; fiziki ve eğitsel ortamları; öğretmen ve çocuk rolleri; üstün ve zayıf yönleri bakımından karşılaştırılması. | 2 | 4 |
| Toplam | 14 | 56 | |
| SEÇMELİ DERSLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| İLERİ İNGİLİZCE - ADVANCED ENGLISH LANGUAGE | Integrated Language Skills (B2+) | 14 | 28 |
| TEMEL MÜZİK EĞİTİMİ II | İleri düzey nota okuma ve yazma çalışmaları, Farklı Anahtar öğretimi, Majör ve minör tonalitelerde gam, arpej ve kadanslar, akor kurma çalışmaları, transpoze, ton, Ritim ve ölçü çalışmaları, Basit Solfej Deşifre çalışmaları, Müzikal ifade terimleri, nüans işaretleri, insan ses grupları, çalgı sınıflamaları, dönemler ve müzik türleri | 14 | 28 |
| GÖRSEL SANATLAR | Türk sanat tarihine genel bakış; Kıbrıs Türk sanat tarihinin gelişimi; Avrupa sanat tarihinin gelişimi (arkaik dönemden 20. Yüzyıla kıyaslamalı sanat akımları) | 14 | 28 |
| SPOR | Oyun türleri; atletizm branşları ve kuralları; hentbol, futbol, voleybol ve basketbolun kural ve teknikleri; halk dansları (Türk halk oyunları); masa tenisi, fitnes ve jimnastik; düzen çalışmaları; müzikli danslar ve modern danslar | 14 | 28 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ERKEN ÇOCUKLUKTA OYUN EĞİTİMİ | Okul öncesi okullarında oyun etkinlikleri ve materyalleri geliştirme ve uygulama; çocukların oyun etkinliklerine katılımını değerlendirme; oyun eğitimi ile öğretimi yapılan kavramlara yönelik çocukları gözlemleme ve raporlama; özdeğerlendirme. | 7 | 77 |
| ERKEN ÇOCUKLUKTA DRAMA EĞİTİMİ | Okul öncesi okullarında drama etkinlikleri ve materyalleri geliştirme ve uygulama; çocukların drama etkinliklerine katılımını değerlendirme; drama eğitimi ile öğretimi yapılan kavramlara yönelik çocukları gözlemleme ve raporlama; özdeğerlendirme. | 7 | 77 |
| Toplam | 14 | 154 | |
| SEÇMELİ DERSLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| YABANCI DİL OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRETİMİ | Dilbilimine giriş (phonology, morphology, syntax and semantics); dünya İngilizceleri; ikinci dil edinimi (acquisition-learning theory, monitor hypothesis, natural order hypothesis, input hypothesis, affective filter hypothesis) ve yabancı dil öğrenimi kuram ve yaklaşımları (geleneksel yaklaşımlar (Grammar Translation Method; Audio-lingual method; Direct Method; Total Physical Response; (De)suggestopedia; Silent Way), iletişimsel dil öğrenimi yaklaşımı; dil öğretiminde yenilikçi yaklaşımlar (proje tabanlı öğretim; CLIL; geçişli dil öğretimi pedagojisi (translanguaging); phonics; çoklu zeka kuramına göre dil öğretimi) ve bunların çıktılarına/başarılarına ilişkin akademik çalışmalar; özel gereksinimli bireylere yönelik dil öğretimi yaklaşımları ve etkinlikler; Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı ve ilkokul İngilizce müfredatına ilişkisi; uzun, orta ve kısa dönemlik öğretim planlarının incelenmesi ve hazırlanması; farklı dil becerilerinin (okuma, yazma, dinleme, konuşma, dil bilgisi, telaffuz) öğretimine ilişkin ders planı ve materyal tasarlama; dil öğretiminde farklı amaçlar için geliştirilen ölçme araçlarının (proficiency, placement and performance tests) incelenmesi, hazırlanması ve uygulanması; ölçme araçlarının sonuçlarının değerlendirme yöntemleri; sınıf içi ve sınıf dışı öğrenmelerin ölçülmesi ve değerlendirilmesinde kullanılan yöntemler. | 14 | 112 |
| ÇALGI VE MÜZİK ÖĞRETİMİ | Müzik Öğretiminin Temelleri, Yaratıcı Müzik, Oyun ve Hareket, Müzik Eğitiminde Çağdaş yaklaşımlar ve Çalgı öğretimi konularında teorik ve uygulama çalışmaları. | 14 | 112 |
| BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN ÖĞRETİMİ | Beden eğitimi ve spor öğretim programlarının geçmişten günümüze gelişimi; güncel beden eğitimi ve spor öğretim programlarının yaklaşımı; güncel beden eğitimi ve spor öğretim programlarının içeriği; güncel beden eğitimi ve spor öğretim programlarının geliştirmeyi hedeflediği beceriler; öğrenme ve alt öğrenme alanları; güncel beden eğitimi ve spor öğretim programlarının diğer derslerle ilişkisi; güncel beden eğitimi ve spor öğretim uygulamalarında kullanılan yaklaşımlar (Hareket yaklaşımı, takım ve bireysel sporlar, doğa sporları, dans), yöntem (anlatım yöntemi, gösterip yaptırma, sözlü açıklama, tümevarım, tümdengelim, örnek olay, komut, alıştırma, eşli çalışma, problem çözme, yönlendirilmiş buluş/sunuş, tartışma), teknik, araç gereç ve materyaller; beden eğitimi ve spor öğretiminde ölçme değerlendirme yaklaşımları. | 14 | 112 |
| GÖRSEL SANATLAR ÖĞRETİMİ | Görsel sanatları oluşturan eleman ve ilkelerin uygulanması; ilkokul görsel sanatlar öğretim programına uygun görsel sanatlar etkinliklerinin hazırlanması; resim çizme ve çizim yoluyla görsel, işitsel ve dokunsal algıda farklılaşma; sanat alanıyla öğrenme ve yaratıcılığın gelişimi; yaşantılara dayalı öğrenme, hareket yoluyla öğrenme, etkileşim yoluyla öğrenme gibi yöntemlerin görsel sanatlar sınıfına uyarlanması; öğrencilerin ürettikleri eserlerin değerlendirilmesi. | 14 | 112 |
| Toplam | 14 | 112 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| EĞİTİM ARAŞTIRMALARINDA FARKLI YAKLAŞIMLAR VE ARAŞTIRMA DESENLERİ | Araştırmaların sınıflandırılması; nicel araştırmalar (tarama araştırması, korelasyonel araştırma, nedensel karşılaştırma, deneysel araştırma, tek denekli araştırma, tasarım ve geliştirme araştırması, meta-analiz); nitel araştırmalar (etnografik araştırma, tarihî araştırma, eylem araştırması, olgubilim çalışmaları, kuram oluşturma çalışmaları, durum çalışması, anlatı araştırması); düzeylerine göre araştırma türleri (betimsel araştırmalar, ilişkisel araştırma, müdahale araştırmaları); karma yöntem araştırmaları (açıklayıcı, keşfedici ve çeşitleme). | 2 | 10 |
| ALANYAZIN TARAMA VE RAPORLAMA YÖNTEMLERİ | Alanyazın taraması tanımı; alanyazın taramasının amaçları; tarama süreçlerinin aşamaları; alanyazına ilişkin toplu bilgi kaynakları; alanyazın taramasında yapay zekâ kullanımı; kaynak türleri; kaynak yoğunluğu; tarama teknikleri ve ölçütleri; alanyazın tarama raporunu yazma. | 2 | 10 |
| ETİK UNSURLAR | Araştırma etiği tanımı; etik dışı davranışlar; etik dışı davranışların nedenleri; etik dışı davranışların önlenmesi; etik dışı davranışta yaptırımlar; Atatürk Öğretmen Akademisi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi; Atatürk Öğretmen Akademisi Etik Kurul başvuru süreçleri. | 1 | 5 |
| EVREN VE ÖRNEKLEM - ÖRNEKLEM SEÇME YÖNTEMLERİ | Evren ve sayım; örneklem ve örnekleme; örnekleme yöntemleri; seçkisiz örnekleme yöntemleri; basit seçkisiz örnekleme; tabakalı örnekleme; seçkisiz olmayan örnekleme yöntemleri; sistematik örnekleme; amaçsal örnekleme; uygun/kazara örnekleme; örneklem büyüklüğü. | 1 | 5 |
| NİTEL ARAŞTIRMALARDA VERİ TOPLAMA | Veri toplama döngüsü; veri toplama araçları (gözlem, görüşme, dokümanlar, görsel materyaller); bilgi kaydetme; veri toplamada sorunlar; veri kaydı; veri çeşitlemesi; nitel araştırmalarda inanırlık ve itimat edilebilirlik. | 2 | 10 |
| NİTEL ARAŞTIRMALARDA VERİ ANALİZİ | Veri çözümleme ve çeviri yöntemleri (transcription/translation); farklı veri türleri (sesli kayıt, not alma, görsel veriler, vb.) ve bunlara yönelik analiz yaklaşımları; içerik analizi; veri kodlamaya yaklaşımı; açık kodlama ve veri kodlama döngüleri; temalar ve kategoriler; elde ve elektronik veri analizi; nitel veri analizinde inanırlık ve doğruluk; nitel verileri raporlama ve sonuç çıkarımları. | 2 | 10 |
| NİCEL ARAŞTIRMALARDA VERİ TOPLAMA | Veri toplama araçları; anket; anketlerin hazırlanması ve uygulanması; anketlerin avantaj ve dezavantajları; envanterler; ölçek (Likert tipi ölçekler); Likert tipi ölçeklerin geliştirilmesi, testler; test çeşitleri. | 2 | 10 |
| NİCEL ARAŞTIRMALAR İÇİN İSTATİSTİK | Betimsel analizler (frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma); hipotez; standart puanlar; çıkarımsal analiz (t-testi). | 2 | 10 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| DİJİTAL VATANDAŞLIK VE ETİK | Dijital ortamda temel etik ilkeler; erken çocuklukta güvenli internet kullanımı; öğretmenin dijital rol modeli olması; dijital okuryazarlığın temel boyutları; verilerin güvenli kullanımı; temel ofis programlarının (Word, PowerPoint) eğitim amaçlı basit kullanımı. | 3 | 6 |
| EĞİTİMDE YENİ TEKNOLOJİLER | Okul öncesinde teknoloji kavramı; yaşa uygun dijital araçlar; akıllı tahta ve sınıf teknolojileri; eğitsel uygulamalar; e-öğrenme kavramına giriş; artırılmış gerçeklik uygulamalarının örnekleri. | 3 | 6 |
| MATERYAL GELİŞTİRME | Oyun temelli materyal geliştirme; görsel tasarım ilkeleri; somut materyal üretimi; geri dönüşüm materyalleri; etkileşimli ve öğrenci merkezli materyaller; materyal değerlendirme. | 3 | 6 |
| YAPAY ZEKÂ VE EĞİTİM | Yapay zekâya giriş; öğretmen için yapay zekâ araçları; basit robotik kodlama uygulamaları; ders planlamada yapay zekâ kullanımı; uyarlanabilir öğrenme kavramına giriş. | 3 | 6 |
| TEKNOLOJİ İLE DEĞERLENDİRME | Dijital portfolyo; gözlem kayıt araçları; değerlendirme uygulamaları; öğretmenin değerlendirme sürecindeki rolü. | 2 | 4 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ERKEN ÇOCUKLUKTA MATEMATİK EĞİTİMİ | Okul öncesi okullarda matematik etkinlikleri ve materyalleri geliştirme ve uygulama; çocukların matematik etkinliklerine yönelik bilgi ve becerilerini değerlendirme; matematiksel kavramların gelişimine yönelik çocukları gözlemleme ve raporlama; özdeğerlendirme. | 7 | 77 |
| ERKEN ÇOCUKLUKTA FEN VE ÇEVRE EĞİTİMİ | Okul öncesi okullarında fen ve çevre etkinlikleri ve materyalleri geliştirme ve uygulama; çocukların fen ve çevre etkinliklerine yönelik bilgi ve becerilerini değerlendirme; kavram kazanımına yönelik çocukları gözlemleme ve raporlama. | 7 | 77 |
| Toplam | 14 | 154 | |
| SEÇMELİ DERSLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ANNE-BABA EĞİTİMİ | Ailenin tanımı, tarihsel gelişimi ve aile çeşitleri; aile kuramları; ebeveynlik becerisi: bireyden ebeveyn olmaya geçişi anlamak; ebeveynlikte ana baba tutumları ve aile içi iletişim; ebeveynlikte ödül ve cezanın yeri; okulöncesi ve ilköğretim dönemi ebeveynleri ile çalışmak; teknolojik çağında ebeveynlik; çocuk ihmal ve istismarını önlemede ebeveynlerin rolü; boşanma ve aile; ana baba eğitim programı örnekleri; yetişkin eğitiminde ilkeler ve aile eğitiminde farklı yöntemler; ailelerin eğitime katılımı, ailelerle işbirliği ve etkili iletişim; aile ve ebeveynliğe yönelik farklı kuramsal yaklaşımlar. | 14 | 28 |
| YERLİ EĞİTİM | Başta KKTC olmak üzere dünya çapında yerli bilgi ve pedagojisinin araştırılması; yerli toplulukların çeşitli sosyal, kültürel, dilsel, politik ve pedagojik geçmişlerinin dikkate alınması; bir öğretmenin profesyonel kimliğinin ve uygulamalarının yerli bilgi ve dünya görüşü anlayışından nasıl etkilenebileceğini inceleme. | 14 | 28 |
| ÖĞRETMEN HAK VE SORUMLULUKLARI | Öğretmenler yasası; öğretmenin okul içindeki hak ve görevleri; sendikalaşma ve öğretmen sendikalarının görevleri; öğretmenin sınıf dışı görevleri (tören ve kutlama hazırlama, organizasyon türleri, vb.). | 14 | 28 |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ARAŞTIRMA KONUSU BELİRLEME VE LİTERATÜR TARAMASI | Konu seçimi kapsamında kaynak kitap ve makalelerin araştırılması; konuya karar verme; birincil, ikincil ve üçüncül kaynakların taranması; literatürün özetlenmesi. | 3 | 6 |
| ARAŞTIRMA SORULARININ YAZILMASI VE ARAŞTIRMA DESENİNİN BELİRLENMESİ | Araştırma soruları ve alt sorularının yazılması; araştırmanın öneminin ve kapsamının yazılması; araştırma deseninin belirlenerek yazılması; örneklemin belirlenmesi; veri toplama araçlarının hazırlanması; veri toplama aracı için gerekli izinlerin alınması; onam formlarının hazırlanması. | 2 | 4 |
| ETİK İZİNLERİN ALINMASI | Atatürk Öğretmen Akademisi Etik Kurulu başvuru evraklarının doldurulması ve başvurunun verilmesi. | 2 | 4 |
| ARAŞTIRMA RAPORU YAZIMI | Araştırma raporunun Giriş, Literatür Taraması ve Yöntem bölümleri yazımlarının başlatılması. | 3 | 6 |
| VERİ TOPLAMA VE ANALİZ | Verilerin toplanması; analiz edilmesi; Bulgular bölümünün yazılması. | 3 | 6 |
| ARAŞTIRMA RAPORUNUN TAMAMLANMASI | Tartışma ve sonuç bölümlerinin yazılması; kaynakçanın oluşturulması. | 2 | 4 |
| Toplam | 15 | 30 | |
| SEÇMELİ DERSLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| KİTLE İLETİŞİM ARACI OLARAK FİLMLER | Filmin sosyal, tarihsel ve teknolojik bağlamlarına giriş; filmlerin diğer kitle iletişim araçlarıyla ilişkileri; eğitimle ilgili filmler ve incelemeleri. | 14 | 28 |
| EĞİTİM MÜZİĞİ ÇALIŞMALARI | Çocuk şarkı türleri, besteleme teknikleri, prozodi, beden perküsyonu, eşlikleme modelleri. | 14 | 28 |
| BİLGİ MERKEZLERİ VE KÜTÜPHANE ÇALIŞMALARI | Bilgi merkezleri kapsamına giren, bilgi ve belgelerin hizmete sunulduğu merkezleri (kütüphaneler, arşivler, müzeler, bilgi ve belge merkezleri); bilgi merkezlerinin amaç ve işlevleri; uygulamalı geziler. | 14 | 28 |
Öğretmenler! Yeni Nesil Sizin Eseriniz Olacaktır.
Bizden haberdar olmak için mail adresinizi kayıt edebilirsiniz.