Yükleniyor
Yükleniyor
Öğretmenler! Yeni Nesil Sizin Eseriniz Olacaktır.
Bu bilgi paketi, Atatürk Öğretmen Akademisi Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı hakkında aday öğrencilere, paydaşlara ve ilgili kurumlara kapsamlı ve güncel bilgi sunmak amacıyla hazırlanmıştır.
Bologna Süreci, yükseköğretimde ortak standartlar geliştirmeyi, kalite güvencesini güçlendirmeyi ve Avrupa ülkeleri arasında birbiriyle uyumlu, karşılaştırılabilir ve şeffaf bir yükseköğretim alanı oluşturmayı amaçlayan önemli bir reform sürecidir. Hiç kuşkusuz Bologna Süreci ile yükseköğretimde başlatılan değişim ve dönüşüm çalışmaları, öğretmen yetiştirme programlarını da doğrudan etkilemiş, programların amaç, içerik ve uygulama boyutlarında önemli yenilikleri beraberinde getirmiştir.
Atatürk Öğretmen Akademisi’nin, öğretmen eğitimine adanmış köklü bir kurum olarak bu değişim ve dönüşümün dışında kalması düşünülemez. Bu anlayışla, Bologna Süreci ile uyumlu biçimde öğretmen yetiştirme programlarımızın temel hedefi, 21. yüzyıl öğrenme yetkinliklerine sahip, eleştirel düşünebilen, dijital okuryazarlığı gelişmiş, yaşam boyu öğrenmeyi benimseyen ve kariyer-hayat becerileri güçlü öğretmenler yetiştirmek olarak belirlenmiştir. Aynı zamanda bu öğretmenlerin, söz konusu becerileri gelecek nesillere kazandırabilecek donanıma sahip olmaları da temel önceliklerimiz arasındadır.
Bu hedefler doğrultusunda yenilenen Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı, hem ülkemizin toplumsal ve kültürel koşullarını hem de değişen ve dönüşen küresel eğitim anlayışını dikkate alarak yapılandırılmıştır. Programın alan yeterlilikleri; KKTC Millî Eğitim ve Kültür Bakanlığı Eğitim Ortak Hizmetler Dairesi tarafından belirlenen Genel Öğretmen Yeterlilikleri çerçevesinde, Türkiye Cumhuriyeti Yükseköğretim Kurulu (YÖK) ile KKTC Yükseköğretim Denetleme ve Akreditasyon Kurulu (YÖDAK) tarafından belirlenen lisans düzeyi eğitim ölçütlerini çok boyutlu olarak karşılayacak şekilde oluşturulmuştur. Bu yönüyle program, ulusal ve uluslararası kalite güvencesi ilkeleriyle uyumlu bir yapı sunmaktadır. Programdan mezun olan öğretmen adaylarımız, sınıf öğretmenliği mesleğini etik ilkeler, mesleki sorumluluk ve çağdaş pedagojik yaklaşımlar doğrultusunda başarıyla yerine getirebilecek donanıma sahip olacaklardır. Ayrıca mezunlarımız, diledikleri takdirde lisansüstü programlara devam ederek akademik ve mesleki gelişimlerini sürdürebileceklerdir.
Atatürk Öğretmen Akademisi, kurulduğu 1937 yılından bu yana, öğretmen yetiştirme misyonunu istikrarlı, nitelikli ve çağın gereklerine duyarlı bir anlayışla başarıyla sürdürmektedir. Bağımsız bir kampüs anlayışıyla yalnızca öğretmen yetiştirmeye odaklanan Akademi, sınav ve mülakatlardan oluşan titiz bir seçme süreciyle belirlenen öğrenci profiline, yüksek nitelikli bir eğitim-öğretim ortamı sunmaktadır. Bu yaklaşım, öğretmenlik mesleğine aday olan bireylerin akademik yeterliklerinin yanı sıra kişisel ve mesleki uygunluklarının da gözetilmesini sağlamaktadır. Bunun yanı sıra Akademi, öğretmenlik sertifikasına sahip olmak isteyen üniversite mezunlarına yönelik pedagojik formasyon eğitimi sunarak, farklı alanlardan gelen bireylerin öğretmenlik mesleğiyle nitelikli bir biçimde buluşmasına katkı sağlamaktadır.
Günümüzde, eğitim alanı da dâhil olmak üzere tüm toplumsal alanlarda hızlı değişim ve gelişmeler yaşanmakta, öğretmenler ise eğitim-öğretim süreçlerinin temel paydaşları olarak bu değişimlere en hızlı uyum sağlaması beklenen meslek grupları arasında yer almaktadır. Bu doğrultuda hazırlanan yeni ders programı ile Atatürk Öğretmen Akademisi, kendini sürekli yenileyen, mesleki gelişime açık, değişimi yöneten ve yenileşme ruhuna sahip öğretmenler yetiştirmeyi amaçlamaktadır.
Atatürk Öğretmen Akademisi, köklü geçmişi ile çağdaş eğitim anlayışını birleştirerek, geleceğin nitelikli sınıf öğretmenlerini yetiştirmeye kararlılıkla devam etmektedir.
Atatürk Öğretmen Akademisi Başkanı
Prof. Dr. Güner Konedralı
Sınıf Öğretmenliği 4 yıllık bir lisans programı olarak düzenlenmiştir. KKTC Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi dahilinde aşağıda verilen 6. düzey yeterlilikleri karşılamaktadır.
Atatürk Öğretmen Akademisi’ne başvuru ve öğrenci kabul süreçleri, Atatürk Öğretmen Akademisi Öğrenci Kabulü ve Mülakat Tüzüğü hükümleri doğrultusunda yürütülmektedir. Söz konusu tüzüğe aşağıdaki bağlantıdan ulaşılabilir:
https://www.aoa.edu.tr/tuzukler/giris_sinavlari_mulakat_tuzugu.pdf
Bu lisans programında, yürürlükteki mevzuat çerçevesinde herhangi bir dersten muafiyet uygulanmamaktadır.
Program süresi en az sekiz (8) yarıyıldır. Program, dört (4) akademik yıl içerisinde tamamlanacak şekilde yapılandırılmıştır.
Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı tam zamanlı eğitim veren bir programdır.
Atatürk Öğretmen Akademisi Sınıf Öğretmenliği Lisans Programından mezun olan öğrenciler, belirlenen yeterlik düzeyi ve alan yeterlilikleri doğrultusunda belirlenen aşağıdaki program çıktılarına ulaşmış olurlar.
Sınıf Öğretmenliği Lisans Programına ait dersler ile program çıktıları arasındaki ilişkiyi gösteren ayrıntılı eşleştirme matrisi Ek-1: Ders – Program Çıktıları İlişki Matrisi başlığı altında sunulmaktadır.
Bu matriste, her bir dersin program çıktılarına katkı düzeyi (1=Düşük, 2=Orta, 3=Yüksek) belirtilmiş olup programın bütüncül yapısı ve çıktı temelli tasarımı açık biçimde ortaya konulmaktadır.
Atatürk Öğretmen Akademisi Sınıf Öğretmenliği Programı’nda öğretimde öğrenci iş yükünün esas alındığı Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) esas alınır. Programda toplam 130 kredi ve 240 AKTS’den oluşan 38 ders bulunmaktadır. Türkiye Cumhuriyeti Yükseköğretim Kurulu’nun belirlediği kriterler doğrultusunda bu derslerin 12’si (ulusal kredilerin %44.6’si) meslek bilgisi, 18’si (ulusal kredilerin %43.1’i) alan eğitimi, 8’i (ulusal kredilerin %12.3’ü) ise genel kültür odaklı derslerdir. Bunun yanında, Atatürk İlke ve İnkılap Tarihi, Türk Dil Becerileri, Kıbrıs Tarihi ve Kültürü dersleri ve Yabancı Dil olarak İngilizce dersleri de Atatürk Öğretmen Akademisi’nde sunulan tüm programda zorunlu ders olarak yerini almaktadır. Programın toplam ders sayısına göre, %28.9’unu seçmeli dersler oluşturulmaktadır.
Modüler olarak planlanan programda, ilk iki yılda öğrenciler ağırlıklı olarak meslek bilgisi derslerini teorik olarak görmektedirler. İkinci yıldan itibaren alan eğitimi ve öğretim derslerinin ağırlığı artmakta, öğretimin farklı boyutları da meslek bilgisi kapsamında incelenmeye devam edilmektedir. Öğrenciler ikinci akademik yıldan itibaren seçmeli derslerini almaya başlamaktadırlar. Seçmeli derslerin 4’ü genel kültür, 1’i meslek bilgisi ve geriye kalanlar ise alan eğitimine yönelik program çıktılarını karşılayacak şekilde belirlenen derslerden oluşmaktadır.
Programda yer alan derslerin haftada 2 ile 5 saat arası değişen haftalık ders saatleri bulunmaktadır. Derslerin tümü modüler eğitim programı anlayışı ile planlanmış, bir ders kapsamında 3 ile 5 modül arasında değişen konu başlıkları, alanlarında uzman farklı akademisyenler tarafından verilmektedir. Öğrenciler her modül için farklı değerlendirme yöntemleri ile modül hocaları tarafından değerlendirilir ve ilgili ders notu bu değerlendirmelerin toplamından oluşur.
Dördüncü yarıyıl itibariyle Okul Deneyimi dersi ile öğretmen yetiştirme programının staj programı başlamaktadır. Okul Deneyimi dersinin ardından Öğretmenlik Uygulaması I – IV dersleri sırasıyla Türkçe ve Yabancı Dil Olarak Türkçe, Matematik ve Fen Bilgisi Öğretimi, Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi, Branş Öğretimi ve Özel Eğitime odağı ile sunulmaktadır. Öğrenciler bu dersler kapsamında görevlendirildikleri okullarda tüm dönem boyunca haftada en az 10 saat olacak şekilde uygulama yaparlar. Uygulama dersleri kendilerine özel uygulama dosyaları ve öğrencilerin ders anlatımları aracılığı ile değerlendirilir.
İkinci ve üçüncü yarıyıllarda alınan Yabancı Dil (İngilizce), Görsel ve İşitsel Sanatlar ile Sağlıklı Yaşam ve Spor dersleri, ilkokullarda sınıf öğretmenlerinin yürütmekte olduğu branş derslerinin ilgili alanlarına temel oluşturacak bilgi ve becerileri kazandırmayı hedeflemektedir. Öğretmen adayları, bu derslerden aldıkları notlar (%40 ağırlıkta hesaplanacaktır) ve üçüncü yarıyıldan önce her alanda gerçekleştirilecek yetenek sınavlarından alacakları (%60 ağırlıkta hesaplanacaktır) başarı puanları kullanılarak ortaya çıkacak sıralamalar ve öğrencilerin yapacakları alan tercihleri de göz önünde bulundurularak, ilgili branşlara yerleştirilmektedirler. Yine dördüncü dönemde tüm öğrenciler Yabancı Dil olarak İngilizce, Müzik, Resim ve Beden Eğitim derslerinin öğretimine ilişkin modüllerden oluşan Özel Öğretim Yöntemleri dersi almaktadırlar. Bu alanlarda temel öğretim yöntemlerine giriş yapıldıktan sonra, Seçmeli II dersinde seçtikleri ve ileri düzey eğitim aldıkları alana ilişkin, beşinci dönemde aynı branş alanlarından birinde ileri düzey öğretim yöntemlerinin sunulacağı Branş Dersi Öğretimi verilmektedir.
Beşinci yarıyılda Eğitim Araştırmaları dersi ile öğrencilerin eğitim ve ilköğretim alanında yapılan güncel araştırmalar hakkında bilgi sahibi olmaları ve eğitim alanında kullanılan araştırma yöntemleri hakkında bilgi edinmeleri hedeflenir. Altıncı dönemde alınan Araştırma Projesi dersi de bu alandaki bilgilerini uygulamaya koyarak, lisans programı ölçeğinde özgün bir araştırma projesinin uygulanmasını içerir.
Sınıf Öğretmenliği lisans programının öğretim dili Türkçedir. Ancak, program içerisinde sunulan Yabancı Dil olarak İngilizce, Yabancı Dil olarak İngilizce Öğretimine Giriş, İleri İngilizce ve Branş Dersleri Öğretimi altında seçmeli ders olarak sunulan Yabancı Dil olarak İngilizce Öğretimi derslerinin öğretim dili İngilizce’dir. Sekizinci dönemde seçmeli olarak sunulan ikinci yabancı dil dersleri ilgili hedef diller temel alınarak verilir.
Yukarıdaki Ders Yapısı ve Krediler bölümünden erişim sağlayabilirsiniz.
Sınıf Öğretmenliği Lisans Programının dört yıllık yapısını kapsayan müfredat haritaları, derslerin program çıktıları ve yeterlilik alanları ile olan ilişkisini sistematik biçimde ortaya koymak amacıyla hazırlanmış olup Ek-2 – Müfredat Haritaları dokümanında sunulmuştur. Müfredat haritaları, her bir akademik yılı ayrı bir sekmede gösterecek şekilde düzenlenmiştir.
Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı, modüler bir yaklaşım temel alınarak yapılandırılmıştır. Öğretmen eğitiminin temel yapı taşlarını oluşturan derslerin içerikleri, ilgili kazanım ve yeterlikleri kapsayacak biçimde modüller hâlinde düzenlenmiştir. Öğrenciler, her ders için belirlenen haftalarda ilgili modüllere katılarak, modül içeriklerine uygun şekilde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı öğretim yöntemleri aracılığıyla öğrenme sürecine aktif olarak dâhil olacaklardır. Her bir modül süresi 50 dakika olarak planlanmıştır.
Modüler olarak tasarlanmış derslerin ilgili modülleri farklı öğretim elemanları tarafından verilebilmektedir, ve her modül süresinde ve sonunda farklı değerlendirmeler yapılmaktadır. Öğrencilerin tüm modüllerden aldıkları notlar dönem sonunda ilgili dersin harf notunu oluşturmaktadır. Süreç odaklı değerlendirme yöntemleri birçok derse entegre edilmiştir. Herhangi bir modülün değerlendirmesini mücbir sebeplerle yerine getiremeyen öğrencilere telafi verilebilir. Bu telafi değerlendirmelerinin şekli, modülün amacı ve içeriğine göre değişebilir.
Yabancı Dil olarak İngilizce, Görsel ve İşitsel Sanatlar ve Sağlıklı Yaşam ve Spor dersleri, dördüncü dönemde alan eğitimi ile ilgili alınacak Seçmeli II dersinin önkoşuludur. Bu derslerden başarılı olan öğrenciler, Seçmeli II dersinde ilgili dersin devamı niteliğinde olan dersi alabilirler. Aynı şekilde Eğitim Araştırmaları dersi de Araştırma Projesi dersinin önkoşul dersidir. Önkoşul derslerden başarılı olamayan öğrenciler devam derslerini alamazlar. Onun yerine, önkoşul dersin açıldığı ilk dönemde ilgili dersi tekrar ederek, başarılı oldukları takdirde devam dersini alabilirler.
Program sürecinde farklı teknolojilerden yararlanılmakta, öğretim yöntemleri, ders içerikleri ve kapsamına göre farklı teknolojilerle desteklenmektedir. Tüm dersler Microsoft Teams sistemi ile desteklenmektedir. Bazı modüllerin sınavları da bilgisayar destekli olarak gerçekleştirilmektedir.
Program çerçevesinde teorik derslerin %20’sine katılmayan veya o dersin değerlendirmesinde esas teşkil eden koşulları yerine getirmeyen öğrenci, o dersten başarısız olmuş sayılır. Bu şekilde başarısız olan öğrenci, dersin açıldığı ilk dönemde dersi tekrarlamak zorundadır. Öngörülen limit üzerinde devamsızlığı olan öğrenciler, modül/dönem sonu sınavına katılma hakkını kaybederler. Herhangi bir ders içerisinde, bir modülden devamsızlıktan kalan öğrenci, derse devam edemez ve ilgili sınavlara giremez. Dersin açıldığı ilk dönemde, ilk modülden başlayarak, dersi tekrar almak zorundadır. Laboratuvar ve/veya uygulama saatlerine katılım zorunludur.
Her dönem için ilgili eğitim-öğretim programında yer alan derslerin tamamı o dönemin normal ders yüküdür. Bu yük, rakamsal olarak 30 AKTS’ye denk gelmektedir. “Sınamalı” durumda olan öğrencilerin ders yükleri, Akademik Kurul tarafından belirlenen ilkeler doğrultusunda, en fazla iki ders (toplamda 10 AKTS) arttırılabilir veya azaltılabilir.
Sınıf Öğretmenliği lisans programı çerçevesinde yapılan değerlendirmelerde aşağıdaki tablo esas alınır.
| Harf Notu | Katsayı Değeri | Yüzde Karşılığı |
|---|---|---|
| A | 4.00 | 90–100 |
| A- | 3.67 | 85–89 |
| B+ | 3.33 | 80–84 |
| B | 3.00 | 75–79 |
| B- | 2.67 | 70–74 |
| C+ | 2.33 | 65–69 |
| C | 2.00 | 60–64 |
| C- | 1.67 | 56–59 |
| D+ | 1.33 | 53–55 |
| D | 1.00 | 50–52 |
| D- | 0.67 | 40–49 |
| F | 0.00 | 00–39 |
| NG | 0.00 | — |
Bir dersten A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D, veya S harf notlarından birini alan öğrenci o derste başarılı olmuş sayılır. Herhangi bir dersten D-, F, NG veya U harf notlarından birini alan öğrenci, o dersten başarısız sayılır. Öğrenci başarısız olduğu bir dersi, dersin verildiği ilk dönemde tekrar almakla yükümlüdür.
“I” harf notu, geçerli nedenlerden dolayı dönem sonu sınavına giremeyen ve/veya notunun hesaplanmasına rolü bulunan atölye/laboratuvar çalışması veya uygulama ve benzeri yükümlülüklerden bir kısmını yerine getirmeyen öğrenciye verilir. “I” notunun en geç verildiği dönemi izleyen dönemin kayıt tarihinden bir hafta önce tamamlanması gerekir. Aksi halde “I” notu “F” notuna dönüştürülür. Ancak, öğrencinin mazeretinin devam etmesi halinde, ilgili Bölüm Başkanlığınca yapılacak teklif üzerine “I” notunun tamamlanma süresi ve koşulları Akademik Kurul tarafından görüşülüp karara bağlanır. Mezuniyet durumundaki öğrenciler için bu süre Akademik Kurul tarafından belirlenir.
Dönem içerisinde öğrencilerin katıldığı modüllerin amaçları, yöntemleri ve kapsamları bağlamında farklı sınavlar, ödevler ve/veya uygulamalar yoluyla öğrenciler değerlendirilebilir.
Dönem sonu ortalamaları hesaplanırken Atatürk Öğretmen Akademisi Öğretim ve Sınav Tüzüğü’ndeki ilkeler uygulanır. Öğrencilerin akademik başarı durumu ilgili mevzuatın maddeleri uyarınca takip edilir ve Akademik Uyarı sistemi uygulanır.
Atatürk Öğretmen Akademisi bünyesinde sunulan eğitim-öğretim programlarının başarı ile tamamlanabilmesi için öğrencilerin program içerisindeki tüm derslerden geçer not almaları ve Genel Not Ortalamalarının (GNO) en az 4.00 üzerinden 2.00 olması gerekir. İlgili programın tüm gereklerini yerine getiren öğrencilerin mezuniyetleri Akademik Kurul’un onayı ile kesinleşir. GNO’ları 3.50 – 4.00 arası olan öğrenciler için “Yüksek Şeref Diploması” ve 3.00 – 3.49 arası olan öğrencileri için de “Şeref Diploması” düzenlenir.
Atatürk Öğretmen Akademisi Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı mezunlarının tümü Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı’na bağlı ilkokullarda 2 yıl süresince mecburi hizmet yapmak zorundadır. Ayrıca bu programdan mezun olan öğrenciler, özel ve devlet kurumlarının ilköğretim kademesinin her alanında sınıf öğretmeni olarak görev alabilmektedirler.
AÖA Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı’nı başarı ile tamamlamış öğrenciler, eğitim bilimleri, temel eğitim, matematik, fen, Türkçe öğretimi gibi bilim alanlarında yüksek lisans ve doktora yapabilirler. Bunun yanı sıra programı üstün başarı ile tamamlayan öğrencilere, Akademik Kurulun teklifi, KKTC Milli Eğitim ve Kültür Bakanı’nın önerisi ve Bakanlar Kurulu Kararı ile zorunlu hizmet karşılığında farklı yüksek öğrenim kurumlarında yüksek lisans ve doktora yapma olanağı sağlanabilir.
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| EĞİTİMDE TEMEL KAVRAMLAR | Farklı eğitim modelleri; öğretmen ve öğrencinin eğitimdeki rolü; formal–informal eğitim; eğitim ve öğretimin kavramsal ve uygulamadaki farkı; 21. Yüzyılda eğitimle ilgili yönelimler; hizmet öncesi - hizmet içi eğitim; okul ve eğitimin amaç ve işlevleri | 3 | 15 |
| MESLEKİ ETİK | Profesyonel bir meslek olarak öğretmenlik; etik ve yasal unsurların farkı, değerler ve ilkeler kavramları; meslek etiği kavramı ve işlevleri; öğretmenlik mesleğinde etik unsurlar (farklı paydaşlara yönelik etik unsurlar ve bunlarla başa çıkma yöntemleri); öğretmenlikte uyulması beklenen etik davranışlar ve kaçınılması gereken etik dışı davranışlar. | 3 | 15 |
| ETKİLİ İLETİŞİM | Temel iletişim becerileri (dinleme, kendini açma, ifade etme, beden dili); Etkili iletişim temel kavramları, Sınıfta iletişim ve etkileşim süreçleri Etkili iletişimde motivasyon ve çatışma yönetimi, Eğitim kurumlarında etkili iletişim ve boyutları | 3 | 15 |
| KIBRIS TÜRK EĞİTİM TARİHİ | Osmanlı döneminden günümüze Kıbrıs’ta uygulanan eğitim modelleri; Türk eğitim tarihinin Kıbrıs Türk eğitim tarihine yansımaları; eğitim bağlamında uygulanan güncel yasalar; Kıbrıs Türk eğitim sisteminin güncel yapısı | 2 | 10 |
| OKUL YÖNETİMİ | Bir örgüt olarak okul ve yönetim süreçleri; farklı okul türleri; okul bağlamında insan kaynağının yönetimi; örgüt olarak performans değerlendirme. | 3 | 15 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| BEYİN VE GELİŞİM | Öğrenme organı olarak beynin özellikleri; fiziksel ve duyusal gelişim; bilişsel gelişim; cinsel gelişim; ahlak gelişimi; sosyal ve kişilik gelişimi. | 2 | 10 |
| ÖĞRENME PSİKOLOJİSİ | Bilişsel gelişim; öğrenmenin doğası ve öğrenmeyi etkileyen faktörler; farklı motivasyon türleri; öğrenme kuramları (davranışçı, bilişsel, insancıl ve yapılandırmacı eksenli öğrenme kuramları ve yaklaşımları). | 3 | 15 |
| ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ | Öğretim ilkeleri, öğrenme-öğretme modelleri ve stratejileri (yapılandırmacılık, çoklu zeka kuramı, proje tabanlı öğrenme, etkin öğrenme, işbirliğine dayalı öğrenme, yaşam boyu öğrenme, probleme dayalı öğrenme, beyin temelli öğrenme, tam öğrenme, internet temelli öğrenme, basamaklı öğretim, uzaktan öğretim), öğretim stratejileri (sunuş yoluyla öğretim stratejileri, buluş yoluyla öğretim stratejileri, araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejileri), temel öğretim yöntemleri (anlatım yöntemi, soru-cevap yöntemi, tartışma yöntemi, problem çözme yöntemi, gezi-gözlem yöntemi, örnek olay incelemesi yöntemi, drama yöntemi, gösteri (demonstrasyon) yöntemi, gösterip yaptırma yöntemi, programlı öğretim yöntemi, proje yöntemi, bireysel çalışma yöntemi, laboratuvar (deney) yöntemi, öğretim teknikleri (akvaryum (iç çember) tekniği, altı şapkalı düşünme, balık kılçığı tekniği, benzetim (benzeşim-simülasyon) tekniği, beyin fırtınası tekniği, buzkıran tekniği, flipped (ters yüz edilmiş/tersine/döndürülmüş) sınıflar, istasyon tekniği, kartopu tekniği, kavram haritaları, konuşma halkaları, metafor-analoji, mikro öğretim, ve diyagram, workshop). | 3 | 15 |
| ÖĞRETİMDE PROGRAM GELİŞTİRME | Program geliştirme felsefesi; hedef, davranış, kazanım gibi temel kavramlar; farklı öğretim program türleri; ilkokul ortamında uzun (yıllık), orta (dönemlik) ve kısa (günlük) dönemli program geliştirme ve plan hazırlama; programın temel öğeleri; programın öğeleri arasındaki tutarlılığın incelenmesi. | 3 | 15 |
| ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMENİN TEMELLERİ | Eğitim ve öğretimde ölçme değerlendirmenin yeri; ölçme-değerlendirme bağlamında temel kavramlar; ölçme araçlarının özellikleri ve ölçme araçlarında bulunması gereken nitelikler (geçerlik-güvenirlik); ilkokulda kullanılan ölçme araç ve yöntemleri; farklı ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanım amaçları, avantajları, dezavantajları; geribildirim verme. | 3 | 15 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| DİJİTAL VATANDAŞLIK VE ETİK | Dijital iletişim ve vatandaşlık kavramlarının temelleri ve ilgili kuramlar; dijital okuryazarlığın farklı boyutları; teknoloji ve internet ortamlarında iletişimsel roller ve etik ilkeler; dijital etik ve dijital erişim hakları; elektronik iletişim ve verilerin kullanımı; veri saklama sistemleri (bulut sistemler ve bunların kullanımı) ve uygulamaları; Microsoft Ofis uygulamalarının eğitim amaçlı kullanımı (Word, PowerPoint, Excel) | 3 | 12 |
| EĞİTİMDE YENİ TEKNOLOJİLER | Temel kavramlar, uzaktan eğitim ve yeni teknolojiler, Web 1.0, Web 2.0 ve Web 3.0 arasındaki farklar, X, Y ve Z kuşaklarının öğretim stilleri, Web 2.0 araçları ve sosyal medya entegrasyonu, kişisel dijital ajanlar, eğitimde oyunlaştırma uygulamaları, mobil uygulamalar, eğitimde üç boyutlu yazıcılar, sanal sınıflar, artırılmış gerçeklik uygulamaları, sanal gerçeklik uygulamaları, giyilebilir teknolojiler, infografik geliştirme, yapay zeka uygulama örnekleri, hologram örnekleri, nesnelerin interneti (IoT) | 3 | 12 |
| MATERYAL GELİŞTİRME | İletişim, mesaj ve görsel tasarım ilkeleri; araç-gereç çeşitleri ve hazırlama ilkeleri; ders materyali geliştirmede yaklaşımlar; etkileşimli ve öğrenci merkezli materyal geliştirme; materyallerin etkililiğinin değerlendirilmesinde temel kavramlar | 3 | 12 |
| YAPAY ZEKÂ VE EĞİTİM | Yapay zeka ve eğitim kavramları, yapay zekanın eğitimdeki rolü, yapay zeka ve öğrenci başarısı, eğitimde yapay zekanın artıları ve eksileri, yapay zeka teknolojisinden faydalanan öğretim materyalleri, eğitimde çevrimiçi yapay zeka araçları, doğal dil işlemenin temelleri, kelime vektörleştirme ve embeddings, metin sınıflandırma ve duyarlılık analizi, dil çevirisi ve konuşma tanıma uygulamaları, yapay zeka destekli öğrenme (AIED), adaptif öğrenme sistemleri, eğitim veri madenciliği (EDM), yapay zeka ve öğrenci değerlendirmesi, öğrenci destek sistemleri ve yapay zeka, öğrenci başarısını tahmin etme modelleri, sanal sınıflar, e-öğrenme platformları, özelleştirilmiş eğitim deneyimleri, yapay zeka ile eğitimdeki gelecek öngörüleri, yapay zeka tabanlı eğitim uygulamalarının gelişimi, öğrencilerin yapay zeka alanında kariyer fırsatları. | 3 | 12 |
| TEKNOLOJİ İLE DEĞERLENDİRME | Teknolojinin değerlendirmede kullanımında önemli ilkeler; teknoloji ile öğrenimin değerlendirilmesinde öğretmenin rolü; ölçme değerlendirmenin farklı aşamalarında teknolojik araç-gereçlerin kullanımı; dijital ortamlarda değerlendirme araçları, türleri ve uygulamaları | 2 | 8 |
| Toplam | 14 | 56 | |
| İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|
| Osmanlı Devleti’nin yıkılışını hazırlayan iç ve dış sebepler; XIX. Yüzyılda Osmanlı Devleti’nde yenilik hareketleri; Osmanlı Devleti’nin son dönemindeki fikir akımları; XX. Yüzyılın başında Osmanlı Devleti’nin siyasi ve askeri durumu; I. Dünya Savaşı ve Ermeni meselesi; Anadolu’nun işgali ve tepkiler; Mustafa Kemal Paşa’nın Samsun’a çıkışı ve faaliyetleri; kongreler dönemi ve teşkilatlanma; son Osmanlı Mebuslar Meclisi’nin açılışı ve Misak-ı Millî’nin kabulü; Millî Mücadele’ye hazırlık ve bu hazırlığın maddi ve manevi temelleri; TBMM’nin açılışı ve faaliyetleri; Sevr Antlaşması; Güney ve Doğu cephelerindeki mücadeleler; düzenli ordunun kuruluşu, Yunan taarruzu ve Batı cephesindeki savaşlar, Mudanya Mütarekesi’nin imzalanması, Lozan Konferansı’nın toplanması ve Barış Antlaşması’nın imzalanması. | 14 | 28 |
| Toplam | 14 | 28 |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ETKİLİ İLETİŞİM İÇİN DİLBİLGİSİ | Ses bilgisi, biçim bilgisi (kök, ek), sözcük türleri (isimler, zamirler, zarflar, edatlar, sıfatlar, ünlemler, bağlaçlar), Türkçenin yapı özellikleri, cümlenin ögeleri, cümle çeşitleri, sözcükte, sözcük öbeklerinde ve cümlede anlam özellikleri. | 8 | 16 |
| DİNLEME VE ANLAMA BECERİLERİ | Dinlemenin tanımı, dinleme becerisi, dinleme eğitimi, dinleme türleri, dinleme kusurları, dikkat ve işitme, dinleme süreçleri. | 2 | 4 |
| AKTİF DİNLEME BECERİLERİ | Aktif dinleme becerisi, tanımı, aktif dinleme yolları, aktif dinlemeyi engelleyen unsurlar, aktif dinleme sürecinde sözsüz iletişimin faydaları. | 1 | 2 |
| TEMEL OKUMA BECERİLERİ | Okuma, okuma becerisi, okuma eğitimi, okuma alışkanlığı, beyin-dil ilişkisi bağlamında okuma, okuma türleri, hızlı okuma, görsel okuma. | 2 | 4 |
| ELEŞTİREL OKUMA BECERİLERİ | Eleştiri, eleştirel okuma, standart okuma, eleştirel okuma süreci, eleştirel okuma basamakları ve yöntemleri, tam metin kritik okuma etkinlikleri. | 1 | 2 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TARİH ÖNCESİ ÇAĞLARDA KIBRIS | Kıbrıs tarihinin kronolojik takvimi; tarih öncesi çağlarda Kıbrıs; ilkçağlarda Kıbrıs. | 2 | 4 |
| KIBRIS'TA TARİHTEN GÜNÜMÜZE MEDENİYETLER | Roma dönemi; Bizans dönemi; Haçlılar dönemi (I. Richard); Lüzinyan dönemi; Venedik dönemi; Osmanlı dönemi; İngiliz dönemi; Kıbrıs Cumhuriyeti; Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. | 4 | 8 |
| KIBRIS'TA TARİHİ ESERLER | Erken arkeolojik dönemlerden Osmanlı dönemine kadar tarihi eser ve kalıntılar; özellikleri. | 3 | 6 |
| TÜRK DİLİ VE KIBRIS AĞZI | Türkçe’nin morfolojik özellikleri; sözdizimi; Türk dili lehçeleri; ağız kavramı; Kıbrıs ağzı üzerinde sesbilgisel, biçimbilimsel ve sözdizimsel çalışmalar. | 2 | 4 |
| KIBRIS'TA GELENEKLER VE İNANÇLAR | Gelenek ve görenek kavramları; gelenek, görenek ve halk inançlarının işlevleri; Kıbrıs’ta giyim-kuşam ile ilgili gelenek ve inançlar; doğum, evlilik, ölüm ile ilgili gelenek ve inançlar; hayvan, bitki vb. ile ilgili gelenek ve inançlar; ritüel, şenlik ve festivaller ile ilgili gelenek ve inançlar. | 3 | 6 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| EĞİTİM SOSYOLOJİSİ | Temel sosyolojik kavramlar; temel sosyolojik kavramlar ve kuramlar; sosyolojinin öncüleri ve eğitim görüşleri (İbn-i Haldun, Vico, Montesque, Saint Simon, August Comte, Karl Marx, Durkheim, Max Weber); sosyal değişim ve sosyalleşme; sosyal tabakalaşma; sosyal hareketlilik; kültürlenme, kültürel süreçler ve kültürleşme; kültürel değişim; antropolojik bilginin eğitime etkisi; medya ve teknolojinin eğitime etkisi | 4 | 20 |
| EĞİTİM FELSEFESİ | Felsefenin alanları (ontoloji, epistemoloji, aksiyoloji, mantık); felsefe ve eğitimin ilişkisi; felsefe ve eğitimin diğer sistemlere yansımaları; daimicilik; idealizm ve idealist yetişek; realizm ve realist yetişek; esasicilik; pragmatizm ve pragmatik yetişek; ilerlemecilik; yeniden kurmacılık; natüralizm ve natüralist yetişek; politeknik eğitim; diyalektik yetişek; varoluşçuluk ve varoluş yetişek; Türk eğitim sisteminin felsefi açıdan incelenmesi; eğitim felsefesi ve uluslararası antlaşmalar | 4 | 20 |
| ÇOKKÜLTÜRLÜ EĞİTİM | Çokkültürlü eğitime ilişkin kuramlar ve modeller; çokdilli eğitim modelleri; çokkültürlülüğün ve çokdilliliğin ilkokul eğitim programına ve öğretime yansımaları; çokkültürlü eğitim programları ve dünyadaki uygulamaları; Kuzey Kıbrıs ve çokkültürlülük; çokkültürlü eğitimde öğretmenin rolü; çokkültürlü eğitim için öğretmen eğitimi; | 3 | 15 |
| İLKOKULDA SINIF YÖNETİMİ | Sınıf yönetimi ile ilgili temel kavramlar; sınıfın fiziksel, sosyal ve psikolojik boyutları; sınıf kuralları ve sınıfta disiplin; sınıf disiplini ve yönetimiyle ilgili modeller; sınıfta öğrenci davranışlarının yönetimi, sınıfta iletişim ve etkileşim süreci; sınıfta öğrenci motivasyonu; sınıfta zaman yönetimi; sınıfta bir öğretim lideri olarak öğretmen; olumlu sınıf ve öğrenme ikliminin oluşturulması, fiziksel ortam yönetimi | 3 | 15 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TOPLUMA HİZMET UYGULAMALARI | Toplum, topluma hizmet uygulamaları ve sosyal sorumluluk kavramları; sosyal sorumluluk projeleri; güncel toplumsal sorunları belirleme; belirlenen toplumsal sorunların çözümüne yönelik projeler hazırlama; bireysel ve grup olarak sosyal sorumluluk projelerinde gönüllü olarak yer alma; sosyal sorumluluk projelerinin sonuçlarını değerlendirme. | 2 | 10 |
| OKUL-AİLE İŞ BİRLİĞİ | Aile iş birliğinin tanımı ve önemi; ailelerin eğitim sürecine katılımı; okul ve aile iş birliği ile öğrenci çıktılarının iyileştirilmesi; okul-aile iş birliği yaklaşımları; aile iş birliğini sağlamaya yönelik etkinlikler; öğretmen-veli iş birliğinde sorumluluklar; veli iletişimi. | 3 | 15 |
| REHBERLİK VE İŞ BİRLİĞİ | Rehberlik tanımı; rehberlik hizmetlerinin ilkeleri; rehberlik hizmetlerinin yararlandığı bilim dalları; rehberlik hizmet türleri; hizmet alanları; okul düzeyinde rehberlikte örgütlenme ve paydaşlarla iş birliği. | 4 | 20 |
| ÖZEL EĞİTİMDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR | Özel eğitimin tanımı ve amaçları; temel kavramlar ve ilkeler; gereksinimli çocukların eğitiminde görev alan kişiler ve sorumlulukları; tanı, değerlendirme ve izleme; farklı gelişim gösteren çocuklar ve eğitim süreçleri (öğrenme güçlükleri, otizm spektrum bozukluğu, davranış bozukluğu, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu, vb.); kaynaştırma; özel eğitimde teknoloji ve yenilikçi öğrenme ortamları; aile iş birliği. | 3 | 15 |
| OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI | Okul dışı eğitim ve öğrenme kavramları; okul dışı öğrenmenin kapsamı ve önemi; okul dışı ortamlarda öğretim; okul dışı öğrenme ortamlarına uygun öğretim yöntem-teknikleri ve materyalleri; okul dışı öğrenme ortamları (müzeler, sanayi kuruluşları, millî parklar, bilim şenlikleri, bilim kampları, doğal ortamlar vb.); okul dışı öğrenme alan ve ortamlarının geliştirilmesi; okul dışı öğrenme etkinliklerinin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi. | 2 | 10 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| HAYAT BİLGİSİ: TANIMI, KAVRAMI VE DOĞASI | İlkokul Hayat Bilgisi programında bulunan temel kavramlar; Hayat Bilgisi dersinin amacı; kapsamı (toplumsal bilimler, doğa bilimleri, sanat, düşünce ve değerler); Hayat Bilgisi dersinin içeriği; kazandırılan becerilerin incelenmesi, programda doğa ve çocuk tarıh ve çocuk, vatandaşlık ve çocuk hakları | 3 | 15 |
| HAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE KURAM VE YAKLAŞIMLAR | Hayat Bilgisi öğretiminde temel ilkeler; Hayat Bilgisi açısından sınıf öğretmeni; sembol/işaret öğretimi; kavram/beceri öğretimi; demokrasi ve değerler eğitimi | 3 | 15 |
| HAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM VE STRATEJİLER | Hayat Bilgisi öğretim stratejileri, yöntem ve tekniklerinin kullanımına ilişkin örnekler; Hayat Bilgisi öğretiminde kullanılan öğretim araçları ve materyallerinin incelenmesi ve geliştirilmesi; teknoloji kullanımı; Hayat Bilgisi öğretimi açısından sınıf öğretmeninin nitelikleri | 3 | 15 |
| HAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE PROGRAM GELİŞTİRME | Hayat Bilgisi dersinin sarmal program anlayışına uygun tasarlanması ve öğretimi; öğretim programının beceriler, kavramlar ve kazanımlar yönünden incelenmesi; Hayat Bilgisi programındaki üniteler ve ünitelerin içerdiği kazanımların incelenmesi; Hayat Bilgisi dersine ilişkin uzun, orta ve kısa soluklu öğretim planlarının incelenmesi ve hazırlanması; Hayat Bilgisi öğretiminde özel gereksinimli öğrencilere yönelik etkinlikler | 3 | 15 |
| HAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME | Hayat Bilgisi öğretiminin ürünleri ve bunların değerlendirilmesi; psiko-motor/duyuşsal öğrenmeler; performans değerlendirme; sınıf içi öğrenmelerin değerlendirilmesi | 2 | 10 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| İçerik | Hafta | Saat |
|---|---|---|
| Siyasi alanda yapılan inkılaplar (Saltanatın kaldırılması, Cumhuriyet’in ilanı, Halifeliğin kaldırılması vb.); sosyal alanda yapılan inkılaplar (Şapka inkılabı, Tekke ve zaviyelerin kapatılması, Takvim, Saat ve Soyadı Kanunu); eğitim ve kültür alanında gerçekleştirilen inkılaplar (Tevhid-i Tedrisat Kanunu, Harf inkılabı, Türk Tarih ve Dil inkılabı); hukuk alanında yapılan inkılaplar; Atatürk dönemi çok partili hayata geçiş denemeleri ve tepkiler (Terakkiperver Cumhuriyet Fırka’nın kuruluşu ve kapatılması, Şeyh Sait isyanı ve Atatürk’e suikast girişimi); Atatürk dönemi çok partili siyasal hayata geçiş denemeleri (Serbest Cumhuriyet Fırkası’nın kuruluşu, kapatılması ve Menemen Olayı); Cumhuriyet döneminde Türkiye’nin ekonomik kaynakları ve politikası (İzmir İktisat Kongresi); Atatürk dönemi Türk dış politikası (Nüfus Mübadelesi, Milletler Cemiyeti’ne üyelik, Balkan Antantı ve Sadabat Paktı); Atatürk dönemi Türk dış politikası (Montrö Boğazlar Sözleşmesi, Hatay’ın Anavatan’a katılması, Türkiye’nin diğer ülkelerle olan ikili münasebetleri); Atatürk düşünce sisteminin tanımı, kapsamı ve Atatürk ilkeleri; Atatürk’ten sonra Türkiye, Demokrat Parti’nin iktidar yılları, 1960 ve 1970’li yıllarda Türkiye, 1960 sonrası Türkiye’nin dış politikası. | 14 | 28 |
| Toplam | 14 | 28 |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| ETKİLİ İLETİŞİM İÇİN DİLBİLGİSİ | Paragrafta anlam, noktalama işaretleri, yazım kuralları, anlatım bozuklukları. | 7 | 14 |
| KONUŞMA BECERİSİ VE DİKSİYON | Konuşmanın tanımı, konuşma becerisi, konuşmanın unsurları, konuşma eğitimiyle ilgili temel kavramlar, konuşma becerisinde öğretmenin rolü, diksiyon, diksiyon çalışmaları, sunum becerileri. | 2 | 4 |
| KONUŞMA BECERİSİ VE BEDEN DİLİ | Konuşma ve sözsüz iletişim ilişkisi, beden dili, konuşma öz yeterliği, konuşma kaygısı (glossofobi), iyi bir konuşmacının özellikleri. | 1 | 2 |
| YAZMA BECERİSİNİN TEMELLERİ | Yazmanın tanımı, yazma becerisi, yazmanın aşamaları ve ana unsurları, yazma kaygısı, resmî yazı türleri. | 3 | 6 |
| YARATICI YAZMA | Yaratıcı yazarlık, yaratıcı düşünme, yaratıcılık kavramları, yaratıcı yazmanın temel ilkeleri, kurgu unsurları, uygulama çalışmaları. | 1 | 2 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+ - B2 (Reading) | Understanding and responding to texts on familiar topics in standard language such as articles, travel guides, emails, adverts and reviews | 14 | 28 |
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+ - B2 (Listening) | Understanding the main points of clear, standard speech about everyday or job-related topics such as phone calls, meetings and interviews. | ||
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+ - B2 (Writing) | Describing experiences, events, wishes and aspirations, and explain opinions and plans in written language; producing simple, organised texts about familiar topics, such as posts, reviews, messages, short essays and emails. | ||
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+ - B2 (Speaking & Pronunciation) | Describing experiences, events, wishes and aspirations, and explain opinions and plans in spoken language; useful phrases for agreeing-disagreeing; asking for a favour; responding to news; meeting face to face; keeping the conversation going. | ||
| INTEGRATED LANGUAGE SKILLS - B1+ - B2 (Grammar) | Adjectives, comparative and superlatives; past and perfect tenses (present perfect and past perfect); future tenses (will and going to); conditionals; past habits (used to) | ||
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KURAM VE YAKLAŞIMLAR | Türkçe öğretiminin amaç ve ilkeleri, Türkçe öğretim yaklaşımları ve teknikleri | 1 | 5 |
| TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE PROGRAM GELİŞTİRME | Dil bilgisi odaklı program yaklaşımı; iletişimsel boyutta program yaklaşımı; mihver ders odaklı program çalışması; Türkçe öğretimine ilişkin uzun, orta ve kısa ölçekli program hazırlama süreçleri; uygulanmakta olan Türkçe öğretim programı | 1 | 5 |
| İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ (1. SINIF) | İlk okuma yazma öğretim yöntemleri, Cümle temelli öğretim yöntemine dayalı ilk okuma yazma öğretimi, cümle temelli öğretim yönteminin dönemleri (hazırlık dönemi, cümle dönemi, kelime dönemi, hece dönemi, harf dönemi ve serbest okuma yazma dönemi); İlkokul 1. Sınıf öğrencilerine yönelik “çözümleme ve bireşim” yöntemine dayalı Türkçe öğretimi | 4 | 20 |
| TÜRKÇE ÖĞRETİMİ (2-5 SINIF) | İlkokul 2. - 5. sınıf aralığındaki öğrencilere; dört temel dil becerisi (dinleme-konuşma-okuma-yazma) etrafında dilbilgisi öğretimi; metin işlenişi, dil bilgisi öğretimi, imla öğretimi ve kompozisyon yazma öğretimi | 4 | 20 |
| İKİNCİ DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ | İletişimsel yabancı dil öğretimi ve Türkçe öğretimi; Translanguaging (geçişli dil öğretimi); yabancı dil olarak Türkçe öğretimine ait literatür taraması | 2 | 10 |
| TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME | Türkçe dil becerileri ve dil bilgisi ölçme yöntemleri; Türkçe dil becerileri için sınav hazırlama ve değerlendirme | 1 | 5 |
| Toplam | 14 | 112 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TEMEL MÜZİK EĞİTİMİ I | Müziğin temel kavramları, Nota yazısı, Nota değerleri, Ritim Çalışmaları, Ölçü kavramı, Değiştirici İşaretler, Müzik Terimleri-Yönlendirme işaretleri, Dizi- Ton Kavramı | 5 | 10 |
| GÖRSEL SANATLAR VE TEMEL KAVRAMLARI | Görsel sanatların temel kavramları; görsel sanatların eleman ve ilkeleri resim, heykel ve seramiğe ait teknik ve terminolojik bilgileri; çizgi ile kendini ifade etme; üç boyutlu algılama ve biçimleme becerisi; tasarımı oluşturan temel kavramların tasarım ilke ve yöntemleri paralelinde incelenmesi | 5 | 10 |
| DRAMATİK SANATLAR VE TEMEL KAVRAMLARI | Yaratıcılık ve yaratıcı düşünme, Drama Türleri, Tiyatro Sanatının Temel Kavramları, Çocuk Tiyatrosu, Drama Uygulamalarında Temel Teknikler, Çocukla Drama – Eğitimde Drama, İletişim ve Empati Geliştirme, Sınıf Yönetimi ve Drama, Opera -Bale- Sinema temel kavramları | 4 | 8 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| İLKOKULDA TEMEL MATEMATİK | Sayı sistemleri ve hiyerarşik modeli; sayı sistemlerinin dört işleme göre özellikleri; matematiksel modelleme; dört işlem içeren problem çözme ve kurma; kesir ve kesirlerle dört işlem; ondalık kesirde sayıların yazılması ve dört işlem; örüntü; temel geometrik şekiller; geometrik cisimler ve açınımları; ölçü kavramı ve temel ölçü birimleri. | 4 | 20 |
| MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KURAM VE YAKLAŞIMLAR | Matematiğin yapısı ve doğası; matematiğin yapısına ve doğasına uygun yaklaşımlar; Matematik Eğitiminde Yapılandırmacı Yaklaşım; Gerçekçi Matematik Eğitimi; Sorgulamaya Dayalı Matematik Eğitimi; Probleme Dayalı Matematik Eğitimi; Matematik Eğitiminde İşbirliğine Dayalı Öğrenme; Teknoloji Destekli Matematik Öğretimi; Matematik Eğitiminde STEM ve Uygulamaları. | 2 | 10 |
| İLKOKUL MATEMATİK PROGRAMI | Matematik öğretim programlarının geçmişten günümüze gelişimi; matematik öğretim programının yaklaşımı, içeriği, geliştirmeyi amaçladığı beceriler; öğrenme alanları; değerlendirme yaklaşımı. | 1 | 5 |
| MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KONU BAZLI YÖNTEM VE STRATEJİLER | Problem çözme ve öğretimi; doğal sayılar ve öğretimleri; doğal sayılarla işlemler ve öğretimleri; örüntüler ve öğretimleri; kesirler ve kesirlerde işlemler ve öğretimleri; geometri öğretimi; ölçme ve öğretimi; veri ve öğretimi; konuya uygun yaklaşımlar ve materyaller; Matematik öğretiminde özel gereksinimli öğrenciler için etkinlik hazırlama. | 5 | 25 |
| MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME | İşlemsel bilginin ölçülmesi; matematiksel bilgiyi kullanma gücünün ölçülmesi; matematiğe karşı tutumun ölçülmesi; matematik eğitiminde ölçmenin ilkeleri; çoklu ölçme; matematik eğitiminde geleneksel ve alternatif ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemleri. | 2 | 10 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| SAĞLIKLI BESLENME | Beslenme ve sağlık arasındaki ilişki; sağlıklı beslenmenin ilkeleri; besin grupları; besin ögeleri (karbonhidratlar, proteinler, yağlar, su, vitaminler ve mineraller); okul çağı çocuklarında beslenmenin temel prensipleri. | 5 | 10 |
| BEDEN SAĞLIĞI VE EGZERSİZ | Beden sağlığı kavramı; hareket sistemi ve hareket ihtiyacı; fiziksel aktivite; fiziksel uygunluğun değerlendirilmesi; hareketsiz hayatın sakıncaları; egzersiz tipleri; düzenli yaşam boyu spor uygulamalarının insan sağlığına etkileri; her yaşta spor ve egzersizin temel hedefleri, çocuklarda düzenli fiziksel aktivitenin etkileri; şişmanlık ve egzersiz; zayıflık ve egzersiz; fiziksel aktivitede oyunun önemi. | 5 | 10 |
| SPOR KÜLTÜRÜ | Beden eğitimi ve sporla ilgili temel kavramlar; bireysel ve takım sporları hakkında temel bilgiler; sporun toplumsal, ekonomik ve psikolojik işlevleri; olimpiyatlar hakkında genel bilgi | 4 | 8 |
| Toplam | 14 | 28 | |
| SEÇMELİ DERSLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TRAFİK VE İLKYARDIM EĞİTİMİ | Kuzey Kıbrıs’ta trafik kuralları ve ilgili istatistikler; trafik kazaları ve kazaları önleme yolları; trafikte etik konular; ilkyardımda temel kavramlar ve adımlar; yaygın kazalar ve müdahale yöntemleri | 14 | 28 |
| SOSYAL MEDYA VE KİMLİK | Sosyal medyanın tarihsel gelişimi; günlük hayatta dijitalleşme; sosyal medya okuryazarlığı; sosyal medyaya eleştirel bakış; sosyal medya kullanımında yansıtılan kimlikler; sosyal medya kullanımında etik unsurlar | 14 | 28 |
| DEĞERLER VE KARAKTER EĞİTİMİ | Kavramsal çerçeve: karakter, kişilik/şahsiyet, değer, erdem, ahlak, huy, mizaç vd.; karakter gelişimi ve eğitimi; karakter gelişiminde ve eğitiminde aile, çevre ve okul; değerlerin tanımı ve sınıflandırılması; değerlerin kaynakları ve bireysel, toplumsal, kültürel, ahlaki temelleri; karakter ve değer eğitimi yaklaşım ve uygulamaları; karakter ve değer eğitiminde öğretim yöntem ve teknikleri; karakter ve değer eğitiminde rol model olarak öğretmen; karakter ve değer eğitiminde kültürlerarası farklılaşma ve birlikte yaşama kültürü; modern ve çok kültürlü toplumlarda değerler krizi ve eğitimi; insani-kültürel kalkınma sürecinde değer eğitimi; insani-kültürel kalkınma sürecinde değer eğitimi | 14 | 28 |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| TEMEL FEN BİLGİSİ | Fen bilimlerinin konusu, insan vücudu ve sistemler, canlılar dünyası, madde ve özellikleri, kuvvet ve hareket, ışık ve ses, elektrik, dünya, güneş ve ay | 3 | 15 |
| FEN BİLGİSİ LABORATUVAR UYGULAMALARI | Laboratuvar kuralları ve güvenlik önlemleri, tat ve koku duyusunun ilişkisi, solunum, insan hücresi ve mikroskobik canlıların incelenmesi, besin öğeleri, maddenin özellikleri, bileşiklerin ve karışımların ayrılması, cisimler üzerine uygulanan kuvvetlerin etkileri, yoğunluk deneyi, sıvıların hacmi, basit devre kurulumu gibi deneyler | 3 | 15 |
| FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE PROGRAM GELİŞTİRME | Fen bilgisi alanına ait yıllık, ünite ve günlük ders planlarının geliştirilmesi; ülkemizde ve dünyada günümüze kadar oluşturulan fen öğretim programlarının eleştirel bir bakış açısıyla incelenmesi; fen bilgisi programlarının geliştirilmesine yönelik yapılan çalışmaların değerlendirilerek bu doğrultuda bir bakış açısı oluşturulması | 1 | 5 |
| FEN ÖĞRETİMİNDE KURAMSAL TEMELLER, ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARI VE ETKİLİ STRATEJİLER-YÖNTEMLER | Bilişsel bilgi işleme, yapılandırmacı, davranışçı/sosyokültürel, çoklu zekâ, beyin temelli ve kavramsal değişim ile ilgili bilişsel kazanımlar; sunuş, buluş ve araştırma incelemeye dayalı öğrenme stratejileri; anlatım, gösterip yaptırma, tartışma, örnek olay, problem çözme, işbirlikli öğrenme, proje tabanlı öğrenme yöntemleri; modeller ve model oluşturma, benzetim, beyin fırtınası, rol oynama, drama, altı şapka düşünme teknikleri; STEM yaklaşımı; ters yüz öğrenme; ve simülasyonlar ile teknoloji destekli öğrenme; çizgi roman ve dijital hikâye anlatımı; oyun temelli öğrenme; okul dışı öğrenme ortamları, gezi–gözlem, görüşme ve ödev çalışmaları. | 5 | 25 |
| FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME | Fen bilimlerinde temel bilimsel bilgilerin ölçülmesi; bilimsel bilgiyi günlük yaşama ve yeni durumlara uygulama becerisinin ölçülmesi; bilimsel akıl yürütme ve problem çözme yeteneğinin ölçülmesi; geleneksel ölçme araçları (yazılı, sözlü, kısa cevaplı, çoktan seçmeli, eşleştirme, doğru-yanlış); alternatif ölçme araçları (kavram haritaları, performans değerlendirme, ürün dosyası, çalışma yaprakları, teknoloji destekli araçlar, rubrik, kontrol listesi, gözlem formu, öz-akran-grup değerlendirme,); not verme yaklaşımları. | 2 | 10 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| SOSYAL BİLGİLERİN TANIMI, KAPSAMI VE TEMELLERİ | Sosyal Bilgilerde okuryazarlık; vatandaşlık aktarımı olarak Sosyal Bilgiler; sosyal bilim olarak Sosyal Bilgiler; yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgiler; Sosyal Bilgiler alanının ilkokul programındaki yeri ve tarihçesi; Sosyal Bilgiler dersinde demokrasi, insan hakları, çocuk hakları ve değerler eğitimi | 2 | 10 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE KURAM VE YAKLAŞIMLAR | Sosyal Bilgiler öğretimine ilişkin kullanılabilecek özel öğretim yöntemleri; okul dışı öğrenme; aile katılımı | 3 | 15 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM VE STRATEJİLER | Sosyal bilgiler öğretiminde kullanılan temel yöntem ve stratejilerin incelenmesi; teknoloji kullanımı; kavram öğretimi; genelleme, akademik kural ve ilkeleri; kültürel miras eğitimi; güncel olayların kullanımı; ekonomik konuların öğretimi; tartışmalı konuların öğretimi | 2 | 10 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE PROGRAM GELİŞTİRME | Sosyal Bilgiler ders konuları bağlamında uzun, orta ve kısa süreli program hazırlama; ders planlarının değerlendirilmesi; hedef ve öğrenme çıktılarının program çıktıları ile ilişkilendirilmesi; materyal geliştirme | 2 | 10 |
| SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME | Sosyal Bilgiler dersine ait çalışma yapraklarının geliştirilmesi; alana ait ölçme araçlarının geliştirilmesi ve değerlendirme yöntemleri | 2 | 10 |
| DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETİMİ | Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde temel kavramlar: din kültür-ahlak kavramları; İslamiyet ve diğer dinler; inanç kavramı: İslam dininde imanın koşulları, Müslümanlığın temel ilkeleri; ibadet: ibadet kavramı; ahlak ve ahlakın birey ve toplumla ilgili esasları; yaşamın temel değerleri ve öğretimi; ilkokul din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programının incelenmesi; kazanımlar, içerik, öğretim yaklaşımları, öğrenmenin değerlendirilmesi | 3 | 15 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| YABANCI DİL OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNE GİRİŞ | İkinci dil ve yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde temel kavramlar; iyi yabancı dil olarak İngilizce öğretmenlerinin özellikleri; çocuklarda dil edimi ve dil öğreniminin farkı ve temel kavramları; etkinlikler aracılığı ile dil öğretiminin temelleri; yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde oyunun yeri | 3 | 6 |
| MÜZİK ÖĞRETİMİNE GİRİŞ | Müzik öğretiminde temel kavramlar, müzik eğitiminin önemi amaçları, işlevleri, farklı disiplinlere katkıları, müzik etkinlikleri ve değerlendirme yöntemleri. | 3 | 6 |
| GÖRSEL SANATLAR ÖĞRETİMİNE GİRİŞ | Çocuğun resimsel gelişim basamaklarının yaşlarına göre incelenmesi; öğretmenlerin resim öğretiminde tutum, yaklaşım ve yaratıcılık; atölye koşulları | 3 | 6 |
| BEDEN EĞİTİMİNE GİRİŞ | Beden eğitimi ve gelişim alanları; ilköğretim çocuklarının motor gelişim özellikleri; beceri ve yetenek kavramları; beden eğitimi dersinde kullanılan malzemelerin özellikleri; bireysel ve eşli jimnastik hareketleri | 3 | 6 |
| Toplam | 12 | 24 | |
| MODÜLLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| OKUL GÖZLEMLERİ | Gözlem tanım ve türleri; gözlem türleri; gözlemci rolleri; gözlem planlarının hazırlanması (okul yönetimi, okul kuralları, öğretmenin okulda bir günü, öğrencinin okulda bir günü, toplantılar ve okulda gerçekleşen etkinlikler, öğretmenin hazırlaması gereken evrak ve tutanaklar, okulun donanım ve teknolojisi, ders ve sınıf yönetimi, öğretim yöntemleri, öğrenci çalışmaları, vb.); gözlem formları; gözlem planının uygulanması; gözlem raporlarının hazırlanması; gözlem raporlarının değerlendirilmesi. | 14 | 70 |
| Toplam | 14 | 70 | |
| SEÇMELİ DERSLER | İÇERİK | Hafta | Saat |
|---|---|---|---|
| İLERİ İNGİLİZCE - ADVANCED ENGLISH LANGUAGE | Integrated Language Skills (B2+) | 14 | 28 |
| TEMEL MÜZİK EĞİTİMİ II | İleri düzey nota okuma ve yazma çalışmaları, Farklı Anahtar öğretimi, Majör ve minör tonalitelerde gam, arpej ve kadanslar, akor kurma çalışmaları, transpoze, ton, Ritim ve ölçü çalışmaları, Basit Solfej Deşifre çalışmaları, Müzikal ifade terimleri, nüans işaretleri, insan ses grupları, çalgı sınıflamaları, dönemler ve müzik türleri | 14 | 28 |
| GÖRSEL SANATLAR | Türk sanat tarihine genel bakış; Kıbrıs Türk sanat tarihinin gelişimi; Avrupa sanat tarihinin gelişimi (arkaik dönemden 20. Yüzyıla kıyaslamalı sanat akımları) | 14 | 28 |
| SPOR | Oyun türleri; atletizm branşları ve kuralları; hentbol, futbol, voleybol ve basketbolun kural ve teknikleri; halk dansları (Türk halk oyunları); masa tenisi, fitnes ve jimnastik; düzen çalışmaları; müzikli danslar ve modern danslar | 14 | 28 |
| Toplam | 14 | 28 | |
Öğretmenler! Yeni Nesil Sizin Eseriniz Olacaktır.
Bizden haberdar olmak için mail adresinizi kayıt edebilirsiniz.